2、课程设计理念.DOC

臺北縣 國民小學 學年度 學期 年級 領域課程計畫 設計者：學習目標：﹙以條列式文字敘述﹚ 1.觀察變化，推論太陽在空中的位有方位和仰角的改變。 2.陽光下實作，找出如何由影子進行太陽的觀測和記錄。 3.由天空模型上白天的太陽觀測實作紀錄，說明太陽升落的位置變化。 4.將天文日曆上四季觀日數據（以在北回歸線者為基準）轉錄到天空模型之上，並據此說明四季視太陽軌跡的變化。.研讀以影計時的太陽鐘。天空模型天空模型天空模型 由對話討論，使眼鏡對於視力的問題定位在光的概念之上。 .由光穿過不同物體會折射的認知設計驗證，得知近視鏡片是凹透鏡，會散光；老花鏡片是凸透鏡，會聚光。 .依凹透鏡與凸透鏡的特性分辨近視及老花（或遠視）眼鏡並實作說明之。 .以模型實驗認識眼球的聚焦構造與功能。 .提出鏡片的折光可能影響眼球聚焦的推論，再以模型戴眼鏡來驗證之。 以實驗所得（近視鏡片使眼球聚焦向後移，老花或遠視鏡片使眼球聚焦向前移）解釋近視、老花眼球病變，可靠眼鏡來矯正視力。 研討相關之視力保健問題。 經由實驗覺察植物由根部吸收水分，由莖輸送到葉，再由葉面蒸散出去。 透過實驗及資料研討，認識植物根、莖、葉的功能。 .觀察花、果實、種子的成長過程，指出果實和種子都是由雌蕊發育而成的。 .透過資料研討，知道植物如何繁衍後代。 .透過資料研討和經驗分享，覺察植物的親代和子代之間有相似性。 探討植物繁殖的方式，如：種子繁殖或利用根、莖、葉來進行營養繁殖，並實地種植和記錄新植物的生長情形。 .觀察植物的特徵，利用特徵將植物加以分類，製作簡單的植物分類表。 .透過校園觀察及資料研討，覺察環境中的光照、溫度、溼度、土壤等因素，會影響植物的生活。 經由觀賞大自然的美景與土石流引發的現象，推理各種不同的地形景觀與流水的作用有關。 .經由操作流水實驗，察覺流水具有侵蝕、搬運和堆積等作用，因而改變了地表的形貌。 .經由觀察比較流水對小土堆造成的現象與同一條河流上游、中游和下游的地形景觀，發現河流各段景觀的不同，是流水的力量造成的。.經由探究地表上各種不同地形景觀的形成，以及觀察各種岩石和礦物的過程中，引發孩子關心大地的變化，進而能積極主動愛護、珍惜大地的所有資源。 從觀察及比較，發現岩石是由一種的礦物組成。.從觀察及比較，發現不同種類的礦物，各具有不同的特性，與可辨識的特徵。 .透過相關資料的研討及觀察實驗，察覺土壤是岩石、礦物風化後的碎屑和動植物遺留的有機質等所組合的微粒。 .透過相關資料的研討，了解不同岩石和礦物在日常生活中的用途 學生學習背景SWOTS分析 溪洲國小五年級學生學習背景SWOTS分析 分析 項目 S（優勢） W（劣勢） O（機會點） T（威脅） S（最適教學 策略） 家庭 環境 1.家長熱心配合，家庭環境單純。 2.家長的社經背景多半中上，家庭教育良好。 1.隔代教養問題，影響學生學習。 2.有些家長工作忙碌，無暇照顧孩子的課業。 1.親師溝通良好，家長尊重教師。 2.弱勢家庭可免費參加課後班，彌補文化的差異。 1.M型社會造成家庭的經濟與數位落越趨嚴重。 2.近日景氣不佳，許多家長失業。 ＊以學生為主體的教學，引導學生學習興趣。 ＊以學校為本位，連結外在環境的資源，例如資源豐富的台北市的國立科學教育館。 ＊進行實作評量、多元評量，讓孩童從「做中學」，去體會大自然的神秘。 ＊採行資訊融入教學，善用網路資源，進行延伸性補充教學。 學習資源 1.鄰近有圖書館、公園，學校緊鄰大漢溪，是自然學習的好環境。 2.本校自然領域的教材教具非常充實，容易取得相關的自然生態素材。 1.人力資源體系比較匱乏，影響學校課程推動。 2.各類資源獨自運作，未能交互支援。 1.本校有許多家長在大學任教，可以作為人力的支援。 2.大漢溪畔可以開發為自然生態區、濕地，可作為自然活教材。 1.自然領域內含不斷更新，學校欠缺財力添購補充教材。 2.大漢溪畔雖是活教材，卻是尚未整理，仍具危險性。 領域 學習 能力 學生在自然領域的學習能力落差不大，同質性高。 學生喜愛自然領域的學習，少數學生具有獨立研究的能力。 1.學生課業忙碌，為了爭取國語與數學的高成就，有時會忽略自然領域的學習。 2.普遍缺乏課外閱讀習慣，科學素養也不足。 1.學生對於天文、生態與礦物，興趣高昂。 2.中年級就重視實驗操作，因此上五年級後，自然實驗操作技巧熟練。 1.學生欠缺主動閱讀科普書籍習慣，接觸大自然的機會也不多。 2.外界誘因太多，又是電玩，又是線上遊戲，使學生學習受到影響。 本學期課程架六、校本課程架構 學校願景 多元、活潑、專業、精進 核心概念 品格端正、多元學習、身心健全、活潑有禮 第一學期 學校主題 運動嘉年華 金色童年 課程內涵 身心健康 追趕跑跳碰 創意表