对外汉语语法教学原则.ppt

谢 谢！ 对外汉语语法教学专题 人文学院 卿雪华 E-mail:243624067@ 课程说明 一、教学目标　　本课程的目的不在于系统地传授现代汉语语法知识，而是希望通过本课程使学生了解外汉语语法教学的原则，方法、技巧等；使之了解对外汉语语法教学过程中的难点和重点，并通过这些语法难点和重点的教学案例的讲解提高学生的语法教学能力和技巧。总之，本课程的教学目标是以语法难点和重点为载体来培养学生的教学能力和技巧。 二、学习建议　把在《现代汉语》课程中所学到的语法知识和本课程所学的教学技巧有机地结合在一起，以真正提高自己的语法教学能力和技巧。 参考书目 1.《对外汉语教学语法》齐沪扬（2005，复旦大学出版社， 2. 《实用现代汉语语法》刘月华等(2001)，商务印书馆 3. 《汉语语法教学理论与方法》卢福波2010，北京大学出版社 4. 《外国人学汉语语法偏误分析》李大忠（1997），北京语言文化大学出版社 5. 《对外汉语教学语法研究》卢福波（2004），北京语言大学出版社 6. 《现代汉语八百词》吕叔湘主编（1996），商务印书馆， 7.《对外汉语教学语法大纲》王还主编. 北京语言学院出版社，1994 8. 《现代汉语虚词例释》北京大学中文系编，商务印书馆，1996  第一讲 对外汉语语法教学的理据和原则 本讲主要内容： 教学语法与对外汉语教学语法 对外汉语语法教学中的种种误区 对外汉语语法教学的基本原则 一、教学语法与对外汉语教学语法 （一）理论语法、教学语法 1.理论语法 也称为专家语法、语言学语法等。理论语法是对语法问题进行专门的探索和研究，揭示语言中尚未被认识或认识不够充分的语法规则。理论语法贵在创新，强调有所发现。 2.教学语法 也称为规范语法、学校语法、课堂语法等。教学语法是在语法教学中使用的语法学及其语法书，教学语法针对的对象主要是中小学生，根据教学对象的不同，研究他们的学习重点、难点，以及解决的方式方法。教学方法、练习设计、考试等都属于教学语法的范围。 （二）对外汉语教学语法 对外汉语教学语法是针对第二语言教学的语法，是应用性的教学语法，学习的对象既可以是外国学生，也可以是从事或将要从事对外汉语教学工作的教师。 （三）对外汉语教学语法（教师用）的特点 结合本体教学语法，（教师用）对外汉语教学语法有如下的特点： 1、编排的目的不同 使从事对外汉语教学的教师可以更熟悉对外汉语教学语法体系，把握对外汉语教学语法中的重点和难点，掌握对外汉语语法教学的理论和方法，以利于更好地进行对外汉语语法教学。 2、学习的对象不同 以汉语为第二语言的学习者还要受其母语迁移的影响。这种影响既有正面的，起促进作用的正迁移；也有负面的，起阻碍作用的负迁移。因而第二语言教学要充分利用第一语言的正迁移作用，加快学习进程，提高学习效率，也要注意减少、削弱或消除第一语言的负迁移影响，使学习者能较为顺利地掌握第二语言知识，提高第二语言的运用能力。 3、教学的内容不同 （1）重点和难点不同 如语气词“了、的、呢、吗、吧、啊”的用法，对外国人来说，很难说清楚它们之间的不同 （2）内容的安排不同 通过对一些语法点的比较、辨析，了解哪些语法点是外国人学习的重点和难点，掌握哪些语法点应该用这种办法教，哪些语法点应该用那种办法教，知道怎么让学生掌握巩固语法知识等等。 （3）内容的深度不同 同样的理论、观点和解释的语言规则要深得多，而且还有一些教学方面的理论观点和方法措施等。 二、对外汉语语法教学中的种种误区 误区一： 中国人不懂语法能说汉语，外国人不懂语法照样可以学习汉语。 误区二： 讲语法就是讲语法知识，就是讲条条框框，就是讲语法理论。 正确做法： “导” “点” 例如：名量词“双”和“对”的区分 误区三： 汉语形式上的搭配组合往往是习惯所致，要一个一个地记。 误区四： 只改正具体句子中的偏误，不说明原因。 例如： 他今天见面了中国朋友。 我去北京见面妈妈。 他今天见面老板。 三、对外汉语语法教学的基本原则 （一）实用原则 选择最实用、最有价值的语法内容进行教学。 考虑： 1.最基本、最常用的部分 2.最容易发生偏误的部分 3.语法项用法上的适用条件和限制条件 例如： “把”字句的教学 （二）针对原则 1.针对国别语种 2.针对水平层次 初级阶段——化整为零（如“结果补语”教学） 中级阶段——对局部语法知识做一定整合 高级阶段——全面整合 3.针对语法要点，避免泛泛教学 例如： 我想问问一下老师问题。 休息一点儿吧。 （三）复式