浅析高中英语阅读理解教学.docVIP

　　浅析高中英语阅读理解教学 在高中英语教学中，学生阅读能力的培养至关重要。阅读是一个非常复杂的过程，是阅读者与文字之间相互作用、相互影响、相互交流、由易到难、由浅到深、由简到繁、由表到里、循序渐进的过程。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会与文化。本文通过分析目前高中英语阅读理解教学中存在的一些问题，提出相应的改进措施，以提高高中学生英语阅读理解能力。 一、目前高中英语阅读理解教学存在的问题 ㈠教学方式方面 1.过于注重汉英直译 在教学中将英语和汉语机械的对比和逐词逐句直译，这样的教学方式虽然能够让学生对语法概念有比较清晰的掌握，有助于学生阅读与写作能力的提高，对提高中国人的英语水平起到过一定的作用，但同时也使学生语言面貌差，无法用外语进行交际。由于现今素质教育的需要，使这种受应试教育欢迎的翻译法并不适用于高中英语教学，尤其是一些实用性课程。 2.偏重感性认识学习 教学过程中，教师通过外语描述、表情、动作、手势、图画等方式，让学生在不断模仿中学习语言。即外语与语言直接对应，用儿童学习语言的方式来学习外语。然而，这种教学方式使得在学习中偏重经验、感性认识，而对人的自觉学习不够重视，导致学生对语言学习流于表象，缺乏系统与理论认识，尤其缺乏相应文化背景的认识，这对学生自学以及英语继续深造构成了阻力。 3.教学形式单一 阅读课仍然以教师讲解、学生记笔记为主，即使有提问或讨论，也仅局限于教师与个别学生之间进行。教师重语言知识的讲授，忽视学生语言运用能力的培养；重语言形式的分析，忽视整体阅读的指导，导致学生不能熟练阅读外文书籍，也往往缺乏课后阅读的能力。 ㈡学生方面 目前高中学生的英语阅读情况如何呢？对学生的调查结果显示：67.7%的学生对阅读兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，36.3%的学生从来不进行英语课外阅读，仅有7.3%的学生花在课外阅读的时间在30分钟以上，47.9%的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量少、阅读习惯差等问题。 二、提高高中学生英语阅读理解能力的具体措施 ㈠注重课前准备 1．导入话题 在讲评一篇阅读理解之前，通过给学生展示照片或者讲解故事的形式将话题引到阅读理解的文章上，给学生布置任务，要求了解基本内容，并就相关话题自由讨论，学会如何用课文中涉及到的句型对相关话题进行探讨。 2．预留问题 向学生说明接下来将要读到的是一篇关于什么的文章，给出一些话题词汇，需要大家回忆相关的知识，接下来则是贯穿文章的主要问题，根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。再布置几个简单的拓展型任务，如分组讨论，将要点整理成文，由一名代表进行陈述，或者让组内成员在课文内找到认为值得注意的语法点(短语和句型结构)，将这些语法点归纳出来并配以合适例句。 3.自行阅读，完成任务 让学生下一次阅读课之前进行阅读活动并对文章内容进行思考。由各组代表进行陈述，其他组的同学对其内容如有疑问，可以用提问方式让陈述者给予解答。然后各组同学将所找出的语法点写在黑板上(前面小组写过的语法点，后面小组不能重复)。然后由其他同学对这些语法点及所造句子进行讨论，对其中有错误的地方进行修改，不全面的地方予以补充。 ㈡做好课上教学 在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。 1.略读文章 通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。 在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。 阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。教师在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈，而且在听学生回答问题的过程中可以弄清学生的薄弱环节。 2．生词处理 阅读前不再单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言