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　　浅议高中数学作业现状及成因 【摘要】：目前，高中学生作业状况令人堪忧。受应试教育的影响，学生的重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科之间不顾整体利益，争抢课外作业时间是普遍现象。作业的布置、检查简单；作业的批改形式单一；评价方式粗放；缺乏典型性、针对性和有效性。重布置、轻批改；重考评，轻反馈矫正，造成了学生作业负担过重，不仅困扰教学质量提高，还进一步造成了学生的厌学情绪，严重影响了学生的健康成长，影响了高、精、尖人才的培养，影响了教育事业的健康发展。【关键词】：数学作业；作业设计；作业批改 作业，作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节；是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，是课堂教学的延伸和继续；它还是师生交流信息的一个重要窗口，是完成教学目标的一个重要环节。笔者对青州市高中学生作业现状进行了问卷调查，通过调查，使我们认识到目前传统数学作业还存在着种种弊端。 一、传统数学作业存在的弊端主要表现为以下几个方面： 1．在作业设计上存在的弊端 （1）布置方式单一，以老师布置为主从作业的布置方式上看，依然延续着自上而下由老师布置作业的传统，学生只需做个记录，回家一样一样去做就可以了，不需要去考虑应该做什么作业，该怎么去做，哪些是自己会的，不需要做的；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。因此，学生的主体意识、自觉意识在不自觉中慢慢被剥夺了，成为了老师精神上的附庸。同样的作业，对学习好的学生可能十几分钟就够了，对学习差一点的学生，可能要花上1个小时甚至还不够，这就导致了基础好的学生“吃不饱”，“基础差”的学生吃不了的现象，因材施教的教学原则不能有效的得以体现。 （2）作业内容单一，讲究“一刀切”传统的数学作业中，题目大都是由教师提供的，四五十个学生布置统一的作业，而学生必须被动接受。这样的作业阻碍了学生“提出问题的能力”的提高。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”、“一刀切”。采用“一刀切”，统一化的数学作业，对不同层次学生会产生不同的难易度，非常不利于全体学生的共同发展。一般只适合中等水平的学生的作业，对于优秀学生来说相对简单从而进一步导致了学生“吃不饱”，而对于学习困难的学生又存在相当的难度又进一步导致了学生“吃不了”。如果作业设计得太难，学生无法完成，进而丧失自信心，挫伤学习的积极性，久而久之就会产生自卑感，产生厌学心理。反之，太容易，不需任何努力就能完成，又会感到没意思，同样会降低学生的学习兴趣，挫伤他们的学习积极性。 （3）完成形式单一，以解题为主从调查情况来看，“数学作业就是解题”没有得到学生的认同，尽管他们绝大多数时候都是在解题，但还是希望作业形式应多样化，如看书、查资料、调查、做模型等。但实际情况与此相差太大，大多数数学教师只关心与高考有关的题目，凡是指向考试的，师生在认识及行动上是比较一致的，即考试就是解题，所以老师的作业也是解题。由于直接源于教科书上的考题很少，所以教师“布置教科书上的习题”并不是很积极，高中教学辅导资料市场的火爆足以说明这一点。丰富的资料同样会使老师也造成依赖思想，教学一旦被辅导资料牵着鼻子走，教师的判断力、钻研精神、甚至解题能力同样会受到影响。作业的针对性差，重复训练过多、过滥日渐严重，这势必造成学生的学习负担过重，这首先是直接侵占了学生的课余时间和睡眠时间，加重学生厌学情绪，甚至出现严重的心理障碍。作业过多，挤占了学生的自主学习时间，缩小了学生的活动空间，也不利于学生的学习心理的健康。 2、在作业批改上存在的弊端教师可以通过批改作业来指导学生的学习，发现问题，改进教法，优化教学。 但若方法作业批改也会流于形式，达不到预期之效。通过调查，笔者发现，目前，高中数学作业批发存在如下一些误区： （1）重答案轻过程“√”和“×”是教师评定学生作业的工具。教师往往只顾得上使用“√”“×”等符号进行简单判断，学生也只能由这些符号获得自己作业正误的信息，而对于产生错误的原因却一无所得，从而堵塞了他们由谬误走向正确的渠道。 （2）单方参与教师一般认为作业是学生的任务，批改则是教师的工作，把作业和批改孤立起来，在批改时习惯用自己的思路代替学生的思路。在批改“一题多解”问题时，习惯以自己的方法作为衡量对错的唯一标准。这样不但不利于培养学生的学习积极性和创造性，而且也很难使学生主动地参与进来。 （3）代替学生订正发现问题后喜欢直接在原题上改正。这样学生毫不费力地得到了正确答案，缺少了一个思考过程，非常不利于培养学生独立判断分析、推理的思考能力。 （4）没有跟踪行为某些教师虽然在错处注上批示、标记，但对于学生是否订正或订正得对与错，却