浅谈减负增效及其引领下的英语教学.docVIP

　　浅谈减负增效及其引领下的英语教学 基础教育课程改革的目标着重于改革课程过于注重知识传授的影响，改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识以及过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状，强调形成积极主动的学习态度，关注学生学习兴趣，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养分析和解决问题、交流和合作能力，促进每个学生身心发展，形成学生终身学习的愿望。“减负”不是简单地让学生减少学习时间和学习内容，更重要的是“增效”，使学生素质得到提高。减负增效最终得益者应该是学生，教师在实施过程中实际会更辛苦，但在实践中往往由于家长的过高期望值与部分教师“穿新鞋走老路”的教育思想的禁锢，使得“减负和增效是两条平行线”，那么作为基础教育课程改革下的新型教师群体怎样才能适应新的课改方针，怎样在实际教学中达到既减轻学生学习负担又能做到减负不减质呢？本人从以下几个方面来浅谈自己不成熟的看法： 一、分析现实困惑，明确“减负增效”的目的 减负是把学生从过重的课业负担中解放出来，是还学生以自由，马克思说“自由是创造的前提。”没有沉重的课业负担和无休止的考试复习，他们才能去创造，才有他们自己独到的见解与创意，但“减负”的终极目标是“增效”，但减负的课改探索与增效的课程实践道路并非一帆风顺，需要我们首先清醒认识到落实减负增效进程中存在的两种现实问题。 首先是减负容易增效难。中小学减负受到社会各方面普遍关注，一度时间减负后，学生的书包真的轻了，作业少了，课堂气氛融洽了，课余生活丰富多了，校园里到处洋溢着欢声笑语，种种迹象表明，素质教育进校园了。然而随着机械性的、低效性的作业的删除，学生们快乐了，业余时间充裕了，但他们的学习习惯、学习意识并没有随之得到改变并有效利用，却一味的沉迷于网络、游戏里；部分教师借口减负随意删减教学内容，随意修改教学计划，随意减少教学时间，甚至减负成为个别教师降低教学要求的理由。 其次，明减负暗增负。新课程以学生活动为中心，以培养学生探究精神和学习兴趣为目的，可由于社会舆论与家长教师的共同压力，现今的学生负担非但没有减而且无形中加重了。绝大多数学校仍以教学成绩作为评价学生、教师的重要指标。教师只能把重心放在仅抓教学质量上，通过课内作业、课外练习及辅导课的加班加点让学生巩固所学知识，现在部分家长无形中给子女加码，强迫子女上培训班，买各类教辅资料，有些新课程配套练习和教材内容相差甚远，为了与同龄人竞争只能要求孩子拓宽内容强化训练，学生整天埋头于练习中，没有时间、精力去探究，去学习自己感兴趣的东西。如英语课前针对新课程要求布置学生到网上查相关资料，可是学生不是没有时间就是家长不让上网，其次学生已经习惯被动接受知识，依赖性强，让他们探究问题，要么不啃声、不动手，要么一时兴起，沉浸在孩童式游戏中，心思全不放在探究知识的奥妙上，结果课堂“开放”了，学生“自主”了，时间过去了，而效率下降了。 减负是一场深刻的社会革命，是一场持久性的教育改革。只有全面深刻地理解其精神实质，明确其真正目的，才能使当前的教育从应试的泥潭中彻底摆脱出来，“减负”是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容，减负不是降低教育标准，而是为了全面提高教育质量水平。绝不能将减负简单理解为教学可以随意减低国家颁布的课程教学标准，上课少讲，少布置作业或不布置作业，让学生多玩就是了。倘若这样，其危害更大。减负对教师的教育教学水平、教学语言和行为艺术更具科学化、严密性，对学生的管理更具规范化，并非放任自由，散漫发展。 二、贯彻落实“减负增效”的具体举措 在英语实际教学中如何达到既“减负”又“增效”的效果呢？ 1.转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本 新课程的制定基于许多新的观念能否理解、认同、内化这些新的观念，是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件。减负增效不仅是教改的方向也是教改的根本举措。要教改首先要从教学思想上转变过来。教师的职责不再是将课本、教参上的文字重现，让学生听懂；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师在有限的课堂上应千方百计调动学生积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当的创设良好的学习环境，使学生思维活动过程完整。学生不只是简单的回答教师预设的问题，更重要的是自己能有创新想法，在教师鼓励下能主动参与，合作交流，增强学习兴趣，从而积极思维，积极参加社会实践活动，在实践中挖掘和培养创新意识，经历问题解决的过程，才能切实做到“减负增效”。 2．自我反思、自我加压是减负增效的前提 教师要逐步树立新的知识观，立足于自我实践的多视觉、多层次的思考，逐步培养教学反思能力，反思是教师专业发展的重要方式。如在英语教学过程中采用教学日记、随笔的形式将自