浅谈语文探究式课堂激趣教学.docVIP

　　浅谈语文探究式课堂激趣教学 “语文难教”是不少语文教师发出的感慨，“语文难学”又是许多中学生共有的感觉，那么如何激发学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生乐学、会学。下面我就结合自己五年来实践探究式教学实际，简单地谈一谈自己的课堂如何激趣教学。 一、情境激趣 所谓情境，即情形、景象、境地的组合。课堂上的情境包括课堂的场景和学习的氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认识水平与情感状态同课文所揭示的深刻道理即情感之间的差距和矛盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引起学生探究问题的动机和兴趣。 建构主义主张：人的认识不应该是被动地接受，而是通过主动地研究、深入的思考构建起来的。现代心理学认为：一切思维都是从有问题开始的。教学要促使学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。创设情境，培养学生对事物的好奇心，激发学生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。通过利用一切可以利用的机会和材料来创设问题情境，就能极大调动学生学习的积极性，激发学生探究的兴趣和欲望。 一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导人情境之中。 如讲《菜园小记》，我说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田园乐趣。”“怎么体验呀？”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图像。这图像越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯地说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗。一时间课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。 再如教学《黄河的主人》一文时，教师先创设情境，播放一段似万马奔腾、浊浪排空的黄河录像画面，在引导学生设疑：你读了题目，看了录像片断，想知道什么？学生的探究兴趣被激发，于是展开丰富的想象，提出了许多疑问。 1.我想知道黄河的特点是什么？ 2.我想了解黄河的主人是谁？ 3.我想弄懂“黄河的主人”是什么意思？…… 一个个“我想知道”……，调动了学生的求知欲望，使传统的“要我学”变为“我想学”。教师以学生学习的引导者和参与者的身份出现，在民主和谐的气氛中和学生一起带着明确的学习目标进入探究过程。 还有一种进人情境的方式是操作。例如：我讲《活板》一文时，问大家能不能准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。学生们犹豫了一下，回答说：“能！”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。”于是同学们有的将课本夹子当铁板，用纸条折叠成铁范；有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。教具准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。引导学生进人情境，激发了学习兴趣，加深了对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人着想的品质。 二、活动激趣 叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。 因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动并将这些活动穿插其中：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛、新闻访谈、话题对话、影视欣赏、方案设计、景观游览等，必将极大大地激发学生的学习兴趣。 针对初二学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、优秀作文展览、周记评比、文学评论、生活感悟等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。在活动中，我也更进一步了解了学生的优点与缺陷，以便在以后的教学过程中能依据学生现状更好地因材施教。 此外，还可以让一种形式的活动贯穿课堂始终：如表演型、辩论性、采访型、游戏型、竞聘型等。更可以将多种活动形式综合使用：如猜题导入新课、讲述课文知英雄、挑战导演展英雄、模拟配音演英雄、表演剧本现英雄、迁移拓展话英雄等，这样就可以将课堂内容由繁琐分析化为主动探究。 三、竞争激趣 中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强烈，有竞争意识。基于这种特点，在教学中，为了调动学生的