1691143290初一数学活动课的实践与反思25.doc

初一数学活动课的实践与反思 台州市实验中学 金立荣 【内容摘要?重新审视“素质教育”口号下的中学数学教学，难以给予学生自由发展的空间。在新的课程理念指导下，开展数学活动课，是根据我国的国情和教育现状，改“学数学”为“做数学”对于扩大学生的视野、促进思维、培养学生的数学学习兴趣培养创新，改学生的学习方式，都会更加容易得到实现和加强。 关键词? 数学活动教学? 探究它提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，新课程理念所倡导的自主、探究、合作的学习方式人们对活动课的地位与作用的认识经历了一个历史发展过程。在传统教育思想影响下，学校课程以升学为惟一的价值取向，学校开设的是有限的几门学科课程，音体美劳等科目往往被严重忽视，活动课程更是无人问津。学生认为参加课外活动是浪费时间，糟踏精力，耽误业。一般教师更不屑于课外活动，认为它是无关紧要的闲事。可见，在这种价值观影响下，活动课的地位的。年代以来，我国开展了全面的教育体制改革以适应国际政治、经济、科技、教育竞争的需要。针对中小学教育存在的弊端，全国各地开展了教育实验，大胆进行课外活动的实验研究，并先后提出了课外活动、第二课堂等术语。在这阶段，活动课程被视为学科课程的延续和有益补充，处于“学科辅助”的地位。 (实验稿)》改革了过去以学科知识体系为主的单一课程结构，将实践活动作为课程的加强内容，让学生通过实践活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的方法，从而全面提高学生的数学素质。笔者认为，新增实践活动课内容，是根据我国的国情和教育现状，改“学数学”为“做数学”，与国际教学接轨，是一种全新的课程。“素质教育”口号下的中学数学教学，不难发现，我们的数学课堂仍难以给予学生自由发展的空间。传统的教学目标、陈旧的教学方法、单调的交流、枯燥的教学训练，都严重地阻碍了学生主体能动性的发挥，影响了学生整体素质的全面提高。实施素质教育，转变教育理念，是教育领域的一场深刻变革，同时促进教育教学行为的巨大变化。认知心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程，学生的数学能力是通过活动作为中介形成的。新课程强调，教学是师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、观念体验，从而达到教学相长和共同发展。同时也为活动课的实施指明了方向，即通过引导学生主动活动来促进学生基本素质充分而各有特色的发展，而不是片面地强调为而、竞赛而竞赛、为发展特长而发展特长。“数学+活动”。活动是载体，是实现目标的手段，必须贯穿始终。活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（动脑），学生通过做一做、议一议、读一读等形式，在“做中学”、“学中做”,让学生在活动中感受到学习的快乐。苏霍姆林斯基的一句话说明了这一道理：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分”。学生在活动中，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而发现问题、解决问题的能力得以进一步提高。“动”起来是上好数学活动课的。就活动课而言,学生才是活动的主体，而教师只需根据学生的要求给予适当的指导。在活动的过程中，我们应该结合学生的需要和兴趣，尊重学生新颖的思维方式，给他们较多的自由，让他们自主、独立地活动。如：在设计《》这一课时，笔者没有直接将书上给出的结果展示出来，而是通过学生以学习小组的形式讨论、填写活动报告总结。自始至终，都由学生占主导地位，让他们在经历观察、猜想、实际操作验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。 2.1寓教于乐，增强趣味性。　　.2精选内容，注重普及性。 　　数学活动课既然列入了课程计划，就应当使全体学生都有参与的机会。所选的内容拓宽知识面，突出重点结合学生实际注重普及性；内容既要有科普知识方面的，又要有科技活动方面的；既要突出操作性，使全体学生都能动手做一做，又要有阶梯性，以利于因材施教。例如，在教学了《平面图形及其位置关系》后,笔者安排了一节电脑操作的活动课，每个学生自己上机操作“七巧板的拼图”及“图案设计”等，使每一个学生都能在活动中充分发挥想象力，并把他们的作品，进行投票评价。　　值得注意的是，在数学活动课中，也应考虑到异步性原则，提倡保留“异步”。数学活动课不象数学学科课，要求学生考试成绩至少“及格”，最好“优秀”，师生都背上了一个沉重的“分数”包袱。活动课师生均可 2.3精心设计，渗透创新性。,力图实践新的教学理念，培养学生主动探索和创新意识。例如： 问题: 从一个多边形的同一个顶点出发，分别连接这个顶点与其余各顶点，可以把这个多边形分割成多少个三角形？本环节设计三道思考题：1.通过动手，你得到了怎样的规