英语项目教学的实践反思.docVIP

　　英语项目教学的实践反思 摘　要：项目教学目标是培养学生的素质和英语语言能力，提高他们的问题解决能力和学习能力。项目教学必须建立在学生自我指导学习和互动交流的基础上，依赖高水平思维来解决真实问题，培养学生的成长型心理是完成上述任务的重要保证。 关键词：项目教学　自我指导学习　高水平思维　互动交流文化氛围　成长型心理模式 外研社为高等职业教育商务英语专业提供的综合英语课程教材里，一个特色内容是项目教学，学生结合各单元的话题知识、语言知识和语言技能，通过小组合作完成一个个项目任务。这个版块的设立说明英语教学不再局限于语言范围，而是结合职业教育的特点，将语言教学扩大到语言应用情境、语言实践以及语言学习中发展个体素质的范畴，这无疑是英语教学理念的一个突破。本人在一个学期的项目教学实践基础上，认真研究项目教学的理论基础，以及项目教学与语言教学、职业教育的关系，本着一边实践一边反思、不断改进的目的，在实践中努力挖掘它的教育潜在价值，寻求更加适当的方式实现它。 一、项目教学目标 项目教学目标的确立应该结合英语语言教学、职业教育目标，力求各方培养目标协调一致，从而最大程度地实现它在人才培养方面的作用。高等职业教育毕业生首先应该拥有较高的个人素质，才能灵活应对变化的职业市场，才能为以后的人生和职业生涯发展奠定坚实的基础。其次，要提高英语应用能力。商务英语专业能力包括英语语言能力和商务能力，而综合英语训练的是英语语言能力，没有涉及商务内容。第三，要提高解决问题的能力。学生自己能够想法解决一个问题，就长进了一层判断决策的经验。问题解决得越多，则经验越丰富，解决问题的能力就是在这样的过程中逐渐增强的。第四，要提高学生的学习能力。学生能够对自己的学习负起责任，养成监督自己学习过程和掌控变化的能力，就等于掌握了自己受教育的能力，就等于拥有了控制自己命运的能力。高水平思维和探索学习能力的培养是突破应试教育下僵化的学习模式、提升学习能力的关键。 二、项目教学的理论基础 1、建构主义理论。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。每个人以自己的经验为背景来建构对事物的理解，由于各自的经验以及对经验的信念不同，对外部世界的理解便也迥异。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。教学应该强调师生之间的交流。由于每个人的经验不同，形成了对问题的不同理解、假设和推理。通过交流，学生可以超越自己的认识，看到问题的不同侧面和解决途径，从而对问题的认识更加深入。 2、最近发展区理论。维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，教学必须考虑学习者已达到的水平并要走在学习者发展的前面。学习者在现有的发展水平下，借助他人的启发帮助可以达到较高的发展水平。这两者之间的差距，就是“最近发展区”。这一理论正确揭示了教育与发展之间的关系。 项目教学过程就是学习者在真实情境中应用语言解决实际问题，将自己的生活、未来的工作与语言知识和语言应用结合起来，通过描述、解释、分析综合、区别比较、设计展示等活动过程，建构自己的知识结构特别是语言知识结构，提升个人素质，提高语言应用能力、问题解决能力。 这种语言的应用和问题解决的过程不是学生现有的水平能够完成的，教师必须为学生提供丰富的学习资源、有效的学习工具和学习方法，帮助学生经过自身的努力及与同伴的合作，完成项目任务，达到提高自己的素质和语言应用能力的目标。 三、以学生的自我指导学习为主 学生的问题解决能力是随着学生自己解决问题的增加而逐步提升，知识建构能力的提高也是如此，因此项目教学设计应该以自我指导学习为主。自我指导学习是指个体承担学习的责任，独立完成与学习任务相关的选择，独立完成学习的过程，例如诊断自己的需求、订立学习目标、寻找学习资源和辅导老师、选择学习方法、评价学习结果。 我从培养学生的自我管理入手，因为自我管理在学习中一旦得到强化，学生对教师的依赖就会减少，自我指导式学习就容易建立起来。自我管理内容包括计划、组织、监督、评价。我要求学生项目任务开始前订立计划，用来设计、控制和指导项目学习的过程；项目开始后要求他们小组成员之间至少开三次会议，共同协商任务目标、完成途径和结果展示形式，以促进合作技能和习惯的养成；评价形式有两种，一是课堂作品展示，二是活动小组组长评价，评价组员的工作以及协作表现、完成任务的困难程度。在这个过程中，学生对学习的参与度很高，并能够对整个学习过程进行评价和反馈，表现出良好的自我管理能力。 但问题是学生表现出语言能力不佳、缺乏生活经验、缺乏研究调查技能、缺乏理论应用于实践的能力。例如，在完成如何提高自己的时间管理技能这一项目任务中，学生能够运用20