以文章写作和造句测验评估作文能力之效度研究.PDF

以文章寫作和造句測驗評估成文能力之效度研究 ‧151 ‧ 國立臺灣師範大學特殊教育學系、特殊教育中心 特殊教育研究學刊，民88 ，18期，151－172頁 以文章寫作和造句測驗評估 作文能力之效度研究 葉靖雲 國立彰化師範大學 本研究為以效度為核心，主旨在於發展適用於國小中、高年級學習障礙學生的形 成性作文能力評量工具。所發展的測量方式包括由兩種文體（記敘文和說明文）和四 種題目類型（主題句、故事開頭、單圖、四個格連環圖）所組成之文章寫作作文能力 測驗，使用總數字數及相異字數兩種評分方法。所探究的效度包括以作文和國語文學 期成績為效標的效標關聯效度，以及比較不同年級（四、五、六）、能力（學習障礙 與一般能力）組別學生表現差異的建構效度。除上述之文章寫作作文能力測驗外，本 研究也同時檢驗三種造句測驗分數（意義正確的句子數、成語數、非常用字數）與作 文能力效標間的關係，並比較不同年級、作文能力學生在這些造句測驗上的表現。本 研究之樣本包括建立效標關聯效度之普通班學生樣本，以及發展建構效度之學習障礙 樣本。結果顯示上述文章寫作作文能力測驗的總字數和相異字數與效標間皆有顯著的 連結關係，除四年級外，效度係數大致在中度相關的範圍內。各種文章寫作作文測驗 的分數也大多能夠有效區分不同年級、作文能力學生。造句測驗中意義正確的句數和 非常用字數的效標關聯效度大致在中到高度相關的範圍內，這兩種造句測驗的計分結 果能夠清楚鑑別不同年級、能力的學生。 關鍵字：小學、作文評量、文體、題目類型、學習障礙、造句、效度、總字數、相異 字數、不同用字數 緒論 來愈大（Montague Graves, 1993 ）。作文又 與說話同為自我表達的溝通技能，在人際與社 一、研究動機與目的 會適應上佔有重要地位。根據學生的表現來調 作文與閱讀、數學並列為重要基本學科能 整 教 學 的 內 涵 是 有 效 教 學 的 基 本 原 則 之 一 Goodman, 1985; Hoffman Rutherford, 1984; 力。相關研究指出國小中、高年級以後，隨著 （ 年級的升高，作文能力對於學業成就的影響愈 Rieth, Polsgrove Semmel, 1981 ），基於作文 ‧152 ‧ 特殊教育研究學刊 能力對於學業學習和語言發展的重要性，教學 比較性、問題解決性之說明文寫作，學生在這 者宜透過作文能力的持續監控以儘早發現問題 五種作文測驗上的表現以「總字數」和「相異 並及時進行補救。作文是語文科目中技巧最複 字數」來計分；二、發展用以評估作文能力之 雜的一種，對於學習障礙學生而言更是最感困 造句測驗，學生之表現以三種方式來評定，分 難的基本能力之一，多位研究者指出寫作學習 別是計算「意義正確的句數」、「成語數」和 障礙學生之作文成品不論在質和量上都較一般 「非常用字數」；三、比較各種作文能力測驗 學生落後，作文技巧的缺陷也較一般學生顯著 所得結果鑑別學習障礙與一般能力學生的效 Isaacson, 1988 的 文 獻 回 顧 ） 。 所 幸 （ 參 見