李珀,2008) 教师教学.PPT

如何上好一節課~談大學的課程設計與教學 蔡進雄 輔仁大學 教育領導與發展研究所所長 國立臺灣師範大學教育研究所碩博士 分享大綱 前言 大學教師的教學 教學的定義與主要元素 教學理論的主要學派 教學歷程分析 教學典範的轉移 也談教學評量 教師的專業成長途徑 結語 大學教了沒？哈佛校長提出的8門課 學生從大學帶走什麼樣的知識和心智習慣，較少取決於他們上了什麼課，而是取決於課是怎麼教和教得多好。(p.72) (張善楠譯，2008) 教學是勞心、勞力、勞情的工作 大學生對教學的意見調查 請問您最欣賞那一種教授？ 教學認真、有責任感 願意與學生互動 幽默風趣 請問您最不喜歡那一種大學教授？ 對學生反應不聞不問 (無視學生反應、只注重研究不關心學生…) 自傲 (自以為是、剛愎自用…) 愛點名 (每堂必點，反映出自己不能吸引學生) 請問在大學，那一種教學方法，對您的學習較有幫助？ 互動 (小組討論、合作學習、能與學生雙方面的互動…) 實例分享 (利用生活實例或趨勢結合教學、講述基本概念後舉例說明…) 請問在大學，您最不喜歡教授採用那種教學方式？ 純呆板的講述 (照著教科書念、照本宣科、拼命抄黑板講課、死板的一直念課文，毫無補充…) 直接念power point 不作確切說明 (一直放ppt、用ppt上課上超快、只照 ppt念 的教授) 不同學習風格 聽覺型 喜歡聽收音機、音樂、愛說話，講解有較 好的效果 視覺型 　喜歡閱讀、看電視、看電影、不會忘記別 人的臉孔，show給他看效果較好 觸覺型 喜歡運動、舞蹈，透過操作較有學習效果 您是那一類型？ 一般人常是混合類型 有些人某一類型特別明顯 課堂宜多元方式呈現(聽、看、做） 滿足不同的學習風格 有得看、有得聽、有得做、有得想 您會不會教？ 懂電腦的人，一定會教電腦嗎？ 懂英文的人，一定會教英文嗎？ 懂數學的人，一定會教數學嗎？ 懂物理的人，一定會教物理嗎？ 懂研究的人，一定會教學嗎？ …… 教學的定義 教學是教師透過適當的教學方法，將學生所缺乏的知識、情意及技能等相關內容，有計畫、有目的、有組織地傳授給學生之互動歷程，其目的在於協助學生學習。 -適當的方法 -學生所缺乏 -有計畫、有目的、有組織 -互動歷程 -協助學生學習 教學的主要元素 教師 學生 目標 方法 內容 資源 環境 時間 評量 您瞭解您自己嗎？ 您瞭解您的學生嗎？ 您瞭解教學目標嗎？ 您瞭解教學方法嗎？ 您瞭解課程內容嗎？ 您懂得運用教學資源嗎？ 您懂得安排教學環境嗎？ 您懂得分配教學時間嗎？ 您瞭解教學評量嗎？ 學習的定義 學習是因經驗而使行為或行為潛 勢產生持久改變的歷程 學習是改變的歷程 (a process of change) (張春興,民80) 您覺得教學像什麼？ 教學像飲水 教學像對牛彈琴 教學像太陽 教學像表演 教學像… 水桶vs.探照燈 直接教學法與間接教學法 把學習的主動權與責任適時地交給學生 給學生彼此討論與互動分享的時間 主要教學學派 Teach more, learn less. (?) Teach less, learn more. Vogotsky的社會認知發展理論 社會互動如何介入人類認知發展與學習。 個體獨立解釋問題的實際發展層次，與他如果透過成人的輔助或更有經驗者互動下的潛在發展層次，兩者之間的距離(李永吟，民87)。 鷹架(scaffolding)意是指學生內在的心理能力之成長有賴成人或教師的協助。 如果成人能有系統的引導或給予關鍵性的指點，則學生較易超越原來的認知層次。 (李永吟，民87) 鷹架理論對教學的啟示 肯定教學的積極功能。 學生經由教師或同儕的指導可以更上層樓。 關鍵性的指導，搭鷹架與拆鷹架。 立志作學生的鷹架。 教學過程分析 ASSURE教學確保模式 分析學習者特性(analyze learners) -學習風格 -知