全人教育与课程改革：香港新高中通识教育科的实践.doc

全人教育与课程改革：香港新高中通识教育科的实践 摘要 香港于2009年正式实施的新高中课程，最大的改革突破即是设立必修科目通识教育科，这是实践全人教育理念、提高教育质量的先行之举。本文从通识教育科的设计理念出发，系统分析了其基本框架和评核方法。在此基础上，指出了通识教育科在实施过程中存在的问题及发展的未来走向，以期从中汲取经验与启示。 关键字 通识教育科；全人教育；课程改革；香港新高中 面对瞬息万变的二十一世纪社会，新一代的年轻人需要具备广阔的基础知识、高度的适应力、独立思考及终身学习的能力。全人教育以培养和谐发展的人为理念，是一种培养全面发展的人的教育。从身心、智力、审美和情感意识、个人责任和精神价值等多方面整合人类个体知识，它以构建和谐世界为基础，编织人生持续的梦想，成为21世纪全新的教育理念。[1] 香港教育统筹委员会在2000年确立了“终身学习，全人发展”为二十一世纪的教育目标，是以学生为主体的前提下，帮助每个人通过终身学习达致全人发展的教育理念。而任何美好的教育理念要想真正地指引教育行动，都必须落实到课程建设这一关键环节。在全人教育理念和香港教育现状影响下，香港高中课程改革进行了诸多的调整与革新，最大的改革突破即是设立必修科目通识教育科，并从课程理念与目标、课程结构与内容、课程管理与评价等方面实践全人教育理念，贯彻落实教育改革目标，期望学生能成为“全面发展的个人”。 2009年9月香港实施“三三四新学制”（即初中三年、高中三年、大学四年），高中课程随之做出调整，香港新高中课程由核心科目、选修科目、其他学习经历三部分组成（架构图见下图1）。首先所有学生必须修读四个核心科目，包括中国语文、英国语文、数学及通识教育。其次，高中课程更加多元化，学生需要从20个新高中选修科目中选择2-3个选修科目。此外，学生还需要体验其他学习经历。香港新高中课程最大的特色莫过于新增加的通识教育科，成为全体高中生必修必考科目，并且此科至少占整个高中课时的10%。2007年《通识教育科课程及评估指引》定稿，成为日后通识教育科教育实践最重要的官方参考文件。 + + 占总 45-55% 20-30% 15-35% 课时 图1 香港新高中课程架构图 通识教育科的课程设计理念 在课程设计理念上，此科以学生为本，着眼于学生的全人发展，使所用学生都得到全面而个性的发展。该学科的具体设计理念为“通识教育科让学生探讨的课题，涉及不同处境下的人类境况，藉此帮助学生理解现今世界的状况及其多元化的特质。本科旨在帮助学生在学习过程中联系各科的知识，能从多角度研习不同的课题，从而构建与他们所身处的现今世界直接相关的个人知识。本科的独特性在于培养学生的独立学习能力和跨学科思考的技能。”[2]通识教育科的设计迎合了新时代的教育潮流。结合此课程的设计理念，可以分析出此学科的设置主要有以下三个原因。 第一，为了配合新高中课程整个课程改革。新高中课程为了促进全人发展及发挥学生潜能而设。旨在提升学生的学会学习能力，并以八个学习领域，提供一个宽广而均衡的课程，让学生享有跨课程的学习机会；同时扩大课程目标的范围，加入正面价值观和态度，促进全人发展。传统学科以学科知识为重，学科内容陈旧且固定，即使教学方法、考核方式等因新高中的课程改革而改变，也不能满足共通能力、价值观和态度等提及的要求。通识教育科的设立，则为学生提供了一个跨学科的课程，通过议题式学习来加强学生从不同角度分析问题的能力。通识教育科的理念，便是为了配合新高中课程整个课程改革，补传统学科之不足，针对新时代教育改革的要求而设，全人教育的理念比较清晰而彻底，因此在推行过程中，容易持久。 第二，为了配合其他核心科目和选修科目。《通识教育科课程及评估指引》指出，本科配合其他核心科目和选修科目，使学校课程在广度和深度之间取得平衡。因此，本科的设计，并不是单一的科目设计，而是通过与其他新高中科目的对照权衡之后而得出。一方面从各学科获得基础知识的训练，作为学习通识教育科课程的内容的基本条件。另一方面，通过此学科贯通各学习领域的知识，期望学生能够学以致用，不至于将知识割裂。 第三，为了配合衔接基础教育与专上教育。整个香港教育改革的基础，在于改变教学的模式与目的。学生学习通识教育科的能力是基于学生在基础教育阶段的学习，即小一至中三的教育。因此，课程指引在设计各单元时同时考虑学生已有的相关学习经历，并将之清楚列明。香港专上教育推行通识教育已有多年，强调学生的思维能力、分析能力等，因此，为更有效衔接专上教育的教学模式，在中学时培养学生的多元思维发展及批判思考，对学生修读大学课程皆有裨益。 通识教育科的课程框