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让“美丽”流淌课堂 ??《跨越百年的美丽》第二课时教学设计 【教材分析】 《跨越百年的美丽》是人教版课标实验教科书六年级下册的一篇课文。“美丽”是一个温馨的字眼，这篇文章以“美丽”贯穿全文，情感浓郁且寓理于中。文章一开头就别出心裁地展现最激动人心的场景，以居里夫人在法国科学院宣布镭的发现那端庄、美丽的形象下笔，引出了她发现镭、提炼镭的艰辛研究过程，及她成名后淡泊名利、继续埋头工作的事例，塑造了居里夫人美在心灵和人格的光辉形象。因此，我们应以激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性为出发点，为学生提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习。 【教学目标】 1.抓住重点词句，通过品读，理解课文中含义深刻的句子，体会居里夫人为科学献身的精神。 2.有感情朗读课文，积累重点语段，深入理解“跨越百年的美丽”的深刻内涵。 【教学过程】 一、回顾人物，享受“美丽” 1．谈话导入。师：同学们，昨天，我们跟随着作者一起走进法国科学院的报告厅，目睹了居里夫人那瞬间折服人心的魅力。谁回顾一下居里夫人给你留下了哪些“美丽”的震撼呢？ 2．师：让我们再次走进字里行间，去享受她那高贵、端庄的美丽吧。 （课件出示） 【设计意图：教师用巧妙地语言，把学生又一次带入神圣的殿堂，学生的心灵因居里夫人的外在美再次受到震撼，这种情感的碰撞使下一个环节的学习容易产生共鸣。】 二、深层品读，感悟“美丽” （一）、提出要求??追寻“美丽”的踪迹 （课件出示） 学生自主学习，小组交流汇报，相机出示句子。 （二）、感悟艰辛??走进坚定不移的“美丽” 1．师：你能告诉老师，你觉得哪个句子能体现居里夫人的“美丽”所在吗？ （课件出示） 教学预设： 2．师：从哪些词语中感受到那与众不同的“美丽”呢？ （学生一一揭示关键词：一锅一锅、废弃、破棚子、终日、烟熏火燎、点点烧痕） 3．师：从“一锅一锅”中你体会到什么？你们知道吗，在当时，一锅就只能冶炼20公斤左右的矿渣，而且就这样一锅一锅的经过了几万次的提炼，才能炼出镭来。听了老师的介绍，你想说些什么，或者想对居里夫人说什么呢？ 4．师：在“废弃”的“破棚子”里冶炼的过程中，可能会遇到什么？比如：寒风呼啸时……；烈日炎炎时……；暴雨突袭时……；狂风大作时…… 5．创设情境，想象画面。师：透过“终日”“烟熏火燎”这些词，想象一下，你看到了一个怎样的画面？ （补充讲解“熏”字：“熏”是会意字。字的本义是火烟炙烤。“灬”代表火，“灬”的上面表示烟囱中的火苗，“千”是烟气上升的样子，楷化后就成了“千”。你想想，熏字由千加上黑，熏你一千次会怎样？） 6．师：谁能用这个句式说说当时的真实情景？ （课件出示） 7．相机指导学生有感情的朗读。师：抓住关键的字词来帮助理解文意，这真是学习的好方法。你能带着你的理解读好这句话吗？ 【设计意图：说话训练，其实属于读写结合的范畴之一。教师在教学中，首先引导学生在文中找出有关体现“美丽”的句子，使学生不但理解了课文内容，还发展了语言表达能力。如：引导学生在关注描述居里夫人提炼镭的语句中，抓住关键词来理解文意的方法，把学生引向对当时情境的大胆想象、具体描述；再鼓励学生带着自己的理解有感情地读文。在此，教师又特意创设了一个“读写结合”的训练点：采用填空的形式，亦读亦说，将文本的内涵解读得淋漓尽致，即上升了学生的认识，又回归文本，带动学生感受居里夫人身上洋溢着的内在美。】 （三）感悟漫长??激活成功的“美丽” 1．师：同学们，从居里夫妇发现镭到最后提炼出镭，用了多长时间？（三年又九个月） 2．折算成天数就是1300多天啊。假设他们每天工作十小时，经过了13000多小时才提炼出镭来。体会着这份艰辛，听老师读读这句话，边听边想，你听出了什么。 （课件出示） 3．朗读此句，领悟句意。结合朗读穿插理解： ??这句话写出了什么？老师为什么要强调“成吨”和“0.1克”镭呢？ ??“成吨”究竟有多少？“0.1克”镭又是多少？你们猜猜。 （师相机补充资料：要提炼出笔尖这么大的0.1克镭，至少要提炼8吨以上的矿渣。） ??从这鲜明的对比中，你体会到什么呢？ ??这句话仅仅写出了漫长和艰辛吗？（从“终于”中体会到成功的喜悦） 4．对比引读，激发情感。如果让你读出它的漫长，怎么读？（强调“三年又九个月”）；如果让你读出它的艰辛，该怎么读？（强调“成吨”“0.1克镭”）；如果让你读出它成功的喜悦，又该怎么读？（强调“终于”） 【设计意图：短短的一句话，凝聚了居里夫人艰辛和喜悦。教师引领学生通过对比，悟出隐藏在文字背后的意思，品出人物思想的精髓。最后在指导性的朗读中，使文本和学生之间达到情感的融合，从而实现真正意义上的灵魂的拥抱。】 （四）感悟精神??升华坚定、执著的“美丽” 1．师：如果说，居里夫人的“美丽”美在端庄的容颜，这容