教育心理学A必考点.docVIP

第一章 绪论 1、教育心理学：是研究学习情境中学与教的基本心理学规律的科学。 2、理解教育心理学的对象，注意四点： 教育心理学是一门科学的学科，遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的条件。 教育心理学并不是研究所有的学与教问题，注意研究学习情境中的学与教。 教育心理学研究的学与教，包括知识，技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学习的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。 学校中的教育和教学活动虽然是教育学双方共同完成的活动，但只有弄清楚学生如何学习的过程及其只要影响因素，才能知道如何有效的指导学生学习。 3、教育心理学研究的范围：对学校教育现象的心理认识；学校的基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；影响学习的主要因素；学习过程及其结果的测量继而评定。 总之，教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的事件。 4、教育心理学的意义： （1）.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 （2）.教育心理学知识是所有教师的专业基础 （3）.有助于科学地总结教育教学经验 5、1903年桑代克《教育心理学》----教育心理学成立 6、教育心理学的研究方法：遵循客观性原则----具严肃性、严格性和严密性； 理论联系实际的原则。（选择题，填空题） （1）.观察法：是在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对它进行了解。（2）.调查法：通过其他材料间接了解被试者的心理活动，较易进行，不易排除某些外来因素的参与。 （3）.教育经验总结法：有目的的整理经验，从中提炼所包含的心理学规律。 （4）.自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。---具有主动性和严密性 （5）.实验室实验法：是在特设的心理实验室内进行的。------选择题 （6）.临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究法。 第二章 现代心理学的教育观 1、教育：是培养人的一种社会现象。广义：有系统地影响人的心理发展的一切方面。 传统：只是青少年和儿童的事 现代：人从出生到死亡的整个一生 2、学校教育：特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。 核心或实质：塑造或改变学生个体经验组织或认知结构。实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程。 影响：影响学生个体的社会化 ，影响学生个体心理的发展 弊端（必须掌握）： （1）学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学校心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至是错误的。 （2）学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能的积极正常发挥。 （3）学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习，学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。 （4）一些学校气氛沉闷，使学校心理感到压抑。3、学生群体：重点 正式的学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。（有共同的目标和行为规范，有集体的活动、共同的感受和一定的组 织方式。-------亦亦可称学生集体。最重要的学生集体是班集体。） 根据班性质分：团结的班集体 散聚的班集体 离散的班集体 一个优秀的班集体的形成过程：（选择题） 组建阶段-----形核阶段----形成阶段----发展阶段 非正式的学生群体：（重点掌握）没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。2~~~7人组成。 形成的主要因素： 空间因素；类似性因素；需要的互补性；仪表。 类型：根据性质分：正面型….；消极型….；中间型…；破坏型….（也叫团伙） 特点：群体内部的一致性；情感依赖性；往往具有突出的“领袖”人物 测量方法：社会测量法，莫雷若 看待和处理非正式群体：（1）利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质； （2）精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好“领袖”人物的工作以限制其消极作用；争取发挥积极作用； （3）对于破坏型的学生中“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在。 4、角色：是社会生活中所经常进行的那些经典型的行为的概括。 教师角色：教员；学生模仿的榜样；课堂的管理者；办事员；团队活动领导者；公共关系人员；学者与学习者；社会心理工作者和临床心理学家；父母；权威人物。 “罗森塔尔效应”也叫“皮格马利翁效应”： 教师管学生的误区：（1）对学生的言语要求不当；（2）以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习（3）过高估价奖励和惩罚的作用（4）缺乏处理问题行为的技巧 “讲台效应”: 教师角色的心理特征：心理品质品质与技能、 学习心目