2014-7-31-武汉-数学建模课程的慕课化.pptVIP

三、课程慕课化的实践（2）： 工程教育改革 产学合作、工学交替 实践能力、创新能力 国际视野、国际竞争力 　　 　　　知识 VS 能力 　 　继承的知识 VS 经验知识 　　　 学科基础 VS 职业发展 ==　　 　“记”　VS　“做” 学科型课程 VS 能力本位课程 学科型的课程 实践 专门理论 基础理论 特点： ?实践建立在理论的平台上 ?理论是实践的基础 Leaning(Teaching) Before Doing ?学科系统化课程 理论 知识 实践 特点： ?理论是实践的背景，实践内化和提升理论 ?做中学，在学习中构建理论体系 Learning By Doing Instead Of Teaching 方法： ?目标驱动 、产学研结合 能力本位的课程 美国大学和学院联合会 / STEM(Science,Technology,Engineering and Mathematics)是科学、技术、工程和数学英文首字母的缩写，美国国家科学基金会最早将科学、技术、工程和数学四门学科统称为STEM教育，奥巴马上台后推向了高中、初中 加州STEM学习中心 / 一个STEM课堂的特点就是在各学科组合的学习情境中强调学生的设计能力、批评性思维和问题解决能力。 在具体的教学中：教师提出一个问题（=案例吗？），将学生组成若干探究小组开展研究。在研究过程中，学生要使用技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与其同伴交流（协同学习）研究成果。学生的STEM素养，就是在这样的学习环境和学习过程中逐步形成的。 三、课程慕课化的实践（3）：《华盛顿协议》 2013年6月19日，在韩国首尔召开的国际工程联盟大会上，中国成为《华盛顿协议》组织第21个成员。 《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其宗旨是通过双边或多边认可工程教育资格及工程师执业资格，促进工程师跨国执业。该协议提出的工程专业教育标准和工程师职业能力标准，是国际工程界对工科毕业生和工程师职业能力公认的权威要求。中国加入《华盛顿协议》，在一定程度上表明中国工程教育的质量得到了国际社会的认可，是中国工程教育界多年努力的结果。 美国工程与技术认证委员会ABET提出的“以成果产出（program outcomes）为导向”的观点，已受到高等工程教育界的特别关注。一方面，针对“要求学生学什么”，能与工业界的用户一起，用长远需要的育才的眼光进行设计与改进；另一方面，也要针对究竟“学生学到了什么”，有一个全局性的考察与检验。 美国ABET近几年在高等工程教育方面提出了许多新的内容、务实的教育改革计划，其中最重要的就是提出11项学生核心能力指标（EC-2000）（具体内容见后文）。这些能力指标旨在评价学生的综合能力，包括沟通、合作、专业知识技能、终生学习的能力及世界观等等，为教师、教育机构在设计课程上提出了明确方向与要求。 EC2000对美国工程教育专业认证标准做出重大修改。最重大变革即从注重投入转向注重产出，反映了美国工程专业认证指导思想的演变和标准重点的转移。 除了保留原来注重提高学生数学、自然科学和技术知识，以及师资、设施标准以外，被称为革命性的变革是工程专业认证的重点从教育输入（教什么）转向教育产出（学到什么）。 对工程教育培养专业人才的标准，内容包括：有应用数学、科学与工程等知识的能力；有进行设计、实验分析与数据处理的能力；有根据需要设计一个部件、一个系统和一个过程的能力；有良好的职业道德及社会责任感；有较好的表达与交流的能力；懂得工程问题对全球环境和社会的影响；有终身学习的能力；有应用现代技术和工程工具解决实际问题的能力等等。这些都很值得我们认真研究。 谢谢各位老师、专家！ 2008年，Dave Cormier 与 Bryan Alexander教授第一次提出了MOOC这个概念。顾名思义，MOOCs的主要特点是大规模、在线和开放。“大规模”表现在学习者人数上，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人。“在线”是指学习是在网上完成的，无需旅行，不受时空限制。“开放”是指世界各地的学习者只要有上网条件就可以免费学习优质课程，这些课程资源是对所有人开放的。 MOOC的出现真正体现了高等教育的国际化。Coursera、edX、udacity不分国籍都可以注册。并且这种浪潮涌到了全球，一些国家和地区都有很强的使命感驱使他们面对和参与。 MOOC与公开课的区别很大。公开课的本质是资源的建设，而MOOC不仅提供免费资源，而且实现了教学课程的全程参与。在这个平台上，学习者进行学习、分享观点、做作业