以团队为主体促进理工融合的数学建模实践.pdfVIP

燕山大学 o以团队为主体促进理工融合 的数学建模实践 告人：燕山大学理学院 章 胤 报告内容 n 1、丰富数学建模平台内容 n 2、以数学建模为平台开展理工融合的实 践科研活动 n 3、以数学建模为平台开展理工融合的教 师团队建设 n 4、以数学建模为平台开展理工融合的学 生团队培训 n 5、以竞赛和科研，促进理工融合，保障 数学建模活动的持续发展 燕山大学数学建模历程 n 2003年以前，由理学院教师自发投入， 规模小，影响不大，成绩不确定。 n 2004年至2010年，由学校教务处支持， 理学院教师负责组织，限制规模投入， 学生积极性逐步提高，成绩有限。 n 2011年至今，由学校政策支持，教务处 逐步扩大支持，学生和教师积极性进一 步提高，影响力扩大，成绩进步显著。 1、丰富数学建模平台内容 n 以数学建模活动为平台，以教学改革、科研实践、 团队建设、科技活动为载体，实现多方受益 n 1 ）课内外教学改革、实践创新活动的平台； n 2 ）问题驱动数学，开展科研实践的平台； n 3 ）在教学和科研中开展团队建设的平台； n 3 ）建设工程项目设计模型和工程模型优化的理 工融合平台； n 4 ）培养高效理工融合学生团队的平台； n 5 ）学生社团组织科技活动的平台。 1、丰富数学建模平台内容 n 课内外教学改革、实践创新活动的平台； 1、丰富数学建模平台内容 理工融合教学实践活动 学科融合，科研 实践，团队 建设，培训 参赛 数学讲座，问题驱动 兴趣培养，基础 数学建模能力培养 讲座 学生科技活动、团队培训、基础学科学习和理工融合的 数学建模实践 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月 11月 12月 时间 学生团队的选拔 学生团队活动 数学建模宣传 学生团队培训 学生做案例讨论 2、以数学建模为平台开展理工融 合的实践科研活动 n 每年暑假开始的对参加全国大学生数学 建模竞赛以及其它类型科研实践活动的 学生，以项目为主体，理工融合的团队 为对象，集中进行系统的培训。 n 为了既保证科技培训的效果和质量，参 与指导的教师需要不停的学习新的内容 ，结合自己的科研方向，做出新的学习 和研究计划。 2、以数学建模为平台开展理工融 合的实践科研活动 n 设定和数学建模以及各类科研相关的毕业 设计题目，使同学的毕业设计和实际联系 更紧密，更能引起同学毕业设计的热情 n 利用数学建模等竞赛的培训，让同学提前 进入团队为主体的科研实践活动中来，便 于他们申请学校的科研立项和大创等。 2、以数学建模为平台开展理工融 合的实践科研活动 n 1.教师将赛题研讨作为学术研究，指导学 生是与学生共同研讨，教学相长的过程； n 2.教师结合自己的研究方向及特长，选 择培训模拟题目，并组织理工科教师集体研 讨。这样不仅提高了教师们的建模指导能力 ，同时也通过不同科研方向的相互讨论，实 现了优势互补，开阔了教师的科研视野。 n 3.激励教师从理论的高度对工程问题做 进一步深入的研究，实现理论联系实际，问 题驱动数学，拓展研究方向。 3、以数学建模为平台开展理工融 合的教师团队建设 n 数学建模是一个团队的活动，教师的团 队建设就特别重要。 n 项目驱动在工程训练中的团队建设作