用好教材教活书_以人教版_大一统的汉朝_教学设计为例_童绥宝.pdf

年 期 总第 期 #$$ * 历史教学 !$@ D6’ *E #$$ 2345678 9:;=3? ABC D6’ !$@ 用 好 教 材 教 活 书 “ ” ———以人教版 大一统的汉朝 教学设计为例 童 绥 宝 ) 武汉市教科院教研室，武汉%*$$*$ ） , - 关键词 课程目标，教学目标，教学思路 , 中图分类号- , 文献标识码- , 文章编号- ) 1 .* / $%!0 + #% #$$ $* + $$! + $# #$$% 年，第一届课改后的初中生进入高中，不少高 学，面对基础良好的班级，教师可能渗透的目标就比较全 中教师反映，初中学生历史知识零碎，独立思考习惯差， 面，面对基础较差的班级把握好一个中心目标也是成 “ ” 教起来比过去费劲。我个人认为，导致这些问题的原因是 功。关于课标的 过程与方法 目标，有些教师认为，深刻 多方面的，仅就教学而论，它与教师过分追求课堂教学形 理解概念和突出比较思考会加重学生的负担，也有教师 《 “ 式的生动活泼、过于局限使用教学资源有关。本文以 大 认为是可行的。其实，是否可行不是绝对的。 过程与方 》 ” 一统的汉朝 一课为例，谈谈教学如何改变上述状况。 法 的目标不是一两节课能达到的，初中三年能达到什么 一、必须深入理解课程标准 样的水平，也没有硬性规定。但这个目标体现了历史学科 课程目标是教学的方向，内容标准是教学的要求，只 的思维要求，不重视有悖课改精神，关键是要研究怎样在 有明确方向与要求，教学才有可能符合课改精神。离开 教学中逐步落实。对课程目标都应取这样的态度。 这些课堂教学的基本要求，一味讲究形式、盲目体现理 #’ 按照内容标 准仔细考虑学习要求 念，只会造成课堂质量下降。从教学构思上讲，有两点至 课标中的内容标准提出了原则性要求，教材据此有 关重要： 自己的理解和发挥，教师在教学中也可以在提出有针对 “ ’ 依据实际合理确定教学目标。 性的学习要求。课程标准仅提出 列举汉武帝大一统的主 ” “ 在现实中，教师随意确定教学目标，或不假思索地照 要史实，评价汉武帝 ，人教版教材在这一课，前面加 文 ” “ ” 搬教师用书上的教学目标的现象比较普遍。这样就失去 景之治 ，后加 东汉的统治 ，课文附件也较多，都提出学