幼儿园教师论文：关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究.docVIP

关注儿童需要的幼儿园活动样式创新研究一、研究的背景??关注儿童发展需要的教育研究是我园继承已有的教育传统，吸取当代脑科学、发展心理学、生态学、社会学的最新研究成果，进行的科学、有效、适切的教育实践研究。近两年来我国教育活动样式创新的研究，一方面受上海市教委二期课改大背景的激励，另一方面也是我园贯彻《上海市学前教育纲要》，解决具体实践操作问题所必须进行的探索。我们通过对幼儿园已有活动组织形式和活动展开方式的深入反思，逐步筛选出有益于幼儿发展的教育过程性因素，逐渐形成教师对活动样式创新的整体性实践操作能力，使我园教育活动全方位、实质性地关注幼儿的发展需要和发展质量。研究的进行和发展可分为既相互关联又各有侧重的两个阶段。首先是调查体验阶段。这一阶段主要是将儿童需要满足为核心的实践指导思想，内化为教师的自觉实践意识。有针对性地研究教育现象中存在的问题，通过对一日活动各环节和不同教育领域的研究，牢固树立按课题核心理念进行实践的教育意识。其次是深化筛选阶段。我们发现以满足幼儿需要为核心的教育操作实践在实施过程中出现的问题是：先进教育理念的形成，并没有自然带来教师实践操作的改变，仍存在教育行为滞后的现象。我们认为存在的问题从表面看，是教师对“儿童发展”的不同实践诠释；而深层次原因则是满足幼儿需要的教育，缺乏实践层面的技术操作支撑。因此，我们将研究的焦点锁定在影响幼儿园教育方法系统改造的活动的运行机制上，即组织形式和展开方式上。运用“行动研究”法，以活动样式的创新为研究对象，通过“研究”和“行动”这一双重活动，实现教师实践过程与研究过程的统一。??二、研究的结果??（一）将儿童需要纳入教育过程的创新研究，也就是在幼儿园活动背景下，创造性地提出儿童需要的三维结构框架??1．儿童需要的种类纬度。??儿童具有人类所共有的生物性需要和非生物性需要，我们参照马斯洛的需要层次理论和幼儿的发展规律，对幼儿参与、进行活动的行为方式进行观察，根据儿童生命成长规律和教育要求，将儿童自身发展的需要概括为：基本生理活动需要、认知性发展需要、社会性发展需要。（每一类包含层次不同的若干具体需要）??2．个体需要的发展纬度。??儿童发展的不成熟性决定了其发展具有不同的关键期，在关键期某种需要表现特别强烈，形成了不同的阶段优势需要。从儿童群体发展的一般特点看，儿童的需要具有规律性的递进特征，这也是儿童需要区别于成人需要的主要之处。??3．个体需要的环境纬度。??儿童不断与生活环境互动，外界对其需要有极大的影响作用。我们借鉴美国心理学家H．A．默里对需要的研究观点，将环境引入儿童的需要结构，认为需要一方面具有个体内在的决定因素，另一方面又受到外部环境的影响。这种认识不但闪烁着辩证唯物主义的思想，而且符合儿童发展的实际过程。??儿童需要三维结构（如图）的提出，其理论意义在于，多维度地揭示了幼儿需要产生、发展与外在环境的相互作用，更重要的是强化了教育影响对幼儿需要满足的重要性。??（二）从儿童需要的个性化出发，实现“教育最近发展区”的实践突破??儿童需要的差异性是其个性化发展的内部动因，也是幼儿需要个性化满足的基础。将需要的研究成果运用于教育实践，我们要解决的首要问题就是“最近发展区”在教育实践中如何实现。教师一般认为：一个班级儿童的“最近发展区”是共同的，因为同一阶段幼儿具有相同的优势需要，教师的任务在于通过努力，设计出能促进幼儿共同达到“最近发展区”的活动。而事实上经常面临的是：无论经过怎样的精心考虑，统一预设的结构化活动，都难以完全满足每一位幼儿的活动需求。这说明幼儿是按照各自不同的速率和不同的方式，在活动中分别达到各自的“最近发展区”。新的问题是，怎样的活动能促进不同的幼儿达到自己的“最近发展区”，对活动实施过程的研究，是实现幼儿发展的必需。??（三）活动样式的改变必将引起教师思维方式和工作方式改变??活动样式创新主要指活动的组织形式和活动展开方式的改变。活动设计的变化导致教师思维方式和操作方式改变的原因在于，教师对先进理念的认同、内化是在具体的实践操作、体验、反思过程中形成的；新的活动样式产生新的活动功能，引起幼儿的行为表现、活动效果，都会直接肯定或质疑教师的操作过程，要求教师从以往模式化的思维惯性中摆脱出来，关注活动过程，关注幼儿行为变化。??三、活动样式创新的研究??（一）研究的基本思路??1．《上海市学前教育纲要》内容要求的实践落实。《上海市学前教育纲要》指出：“本纲要揭示儿童所需要的基本活动内容及其要求，分为共同生活、探索世界、表达表现三个方面，教育目标应通过上述活动内容的综合设计来实现。”这就改变了以学科领域为活动展开依据的设计思路，将教育内容要求与幼儿的真实活动经验和鲜活的事件相关联。这就要求我们活动的组织形式和展开方式，也