新课程高考“数列”命题规律与教学策略.pdfVIP

2012年第4期 中学数学研究 13 新课程高考 “数列命题规律与教学策略 北京市第十二中学高中部 (100071) 高慧明(特级教师) 【考情分析】 本专题的中、高频考点及四年新课标全国卷中 本专题包括 ：数列的概念、等差数列、等比数列 出现的频数有：等差数列的通项及前 n项和(频数 的定义与性质；数列求和、数列的综合应用 、数学归 9)，等比数列的通项及前n项和(频数5)，数列求和 纳法等 内容． 中错位相减、裂项相消各一次(频数2)，求数列的通 本专题共有 17个知识点(数列、等差数列、等比 项(频数 1)；利用s与a的关系(频数为0)，但是此 数列的概念性质7个，数列求通项，数列求和、数列 公式是数列的重要公式，要重视对它的复习，数学归 的综合应用 、数学归纳法10个)．4年来新课标全国 纳法(频数为0)． 卷先后涉及到9个知识点，高考覆盖率为53％，这9 【规律揭秘】 个考点四年共考查了18点次，平均每年考查4．5点 根据上述分析可以看出，四年来高考命题在本 次，是考查频率较高的内容．本专题在高考中一般是 专题中重点突出了等差数列与等比数列的基本性质 两个选择、填空，或一个解答题． 和公式的考察力度．题 目的难度都属于容易题或中 在能力考查方面，主要考查：推理论证能力 档题．纵观近五年的高考命题看，数列这一个传统的 15％，运算求解能力85％． 知识板块的难度已经彻底降低了，高考不再在数列 向于中间型． 练，缺乏整理解题规律和梳理数学问题解答步骤，学 随机选取95位文科生测试结果显示，分析型7 生不可能有效掌握解决问题的通性通法和一般规 人中解对答案仅 1人，整体型 17人中解对答案 13 则．文科数学教学更应该关注概括性高、适用性广的 人，中间型71人中52％属于直译条件后方向不明， 解题策略，并对其进行结构分析，明确每种策略的各 其它48％属于盲 目式解题．从74．7％的学生找不到 步骤间逻辑联系和顺序，使解题策略的每个环节具 解题方向看出，文科生在信息加工方式的中间型倾 体化，增强解题策略的可操作性．以题海战术和反复 向，反映了学生数学思维方法的训练严重不足．另 操练替代解题能力培养，弥补解题策略的的不足是 外，从 “方法二的成功率远高于方法一”和 “71位中 不科学的． 间型近一半学生知道直译条件 ”中看到，无论解答 科学评价学生应该是多维度和多角度的，希望 问题的结果正确还是错误，都存在思维方法的差异 广大数学教师积极投入教学科研 中来，利用数学教 性，这种差异性是学生数学思维能力的差异性．我们 育科学技术测评学生、了解学生，实现真正意义的有 不能以解题结果的对或错，来衡量学生数学学习能 效教学． 力，要善于在同一结果中发现学生思维方法的差异 参考文献 性．并利用这种差异性进行对比教学，使学生掌握灵 [1]皮连生．学与教的心理学 [M]．上海：华东师范大学 出版社， 2009． 活的、最优的解题方法．如果过分看重成绩结果 、解 [2]皮连生．学与教的心理学 [M]．上海：华东师范大学 出版社， 题结果，往往会忽略得到结果背后的方法，不利于指 2009． 导学生有效