寻根求源、展现魅力——例谈科学中“错误”资源的有效利用.pdfVIP

寻根求源 ，、展现魅力 例谈科学中 “错误”资源的有效利用 浙江省杭州市萧山区衙前初 中 周明勇 【摘 要】学生在学习的过程中难免会产生错误，如果能够转 例一：有一物体从距离凸透镜 1．5倍焦距处沿主光轴向透镜方向 变一种看待 错“误”的方式，把它们变成一种深入学习的 “资源”， 移动，当物距减小到原来的一半时，适当移动光屏，则在屏上 ( ) 将是寻求学习根源，展现科学魅力的良好的方式。在学习的过程中 A．得到比物体大的虚像 B得到比物体大的实像 教师也要充分发挥主导作用，积极引导学生改变以往的僵化的思维 c得到比物体小的实像 D不能得到像 方式。同时教师亦可以有针对性的编制习题来提高学生的基础知识 在长期的教学实验过程中，笔者发现在该问题上出错的学生比 和综合能力。 不在少数。许多学生由于受固定思维的影响，毫不犹豫就选择了第 【关键词】初中科学；错误；资源；有效利用 一 个选项 ，照搬公式，不假思索 ，得出U=O．75ff的式子，即认为 应该成正立放大的虚像。实际上这类学生出错的关键点还是没能从 “垃圾就是放错位置的资源。”在长期的教学实践中，笔者对 根本上掌握实像与虚像的特征，殊不知虚像又怎能呈现在光屏上呢， 此深有体会。在学生学习的过程中，如果教师能够正确引导学生认 所以说，如果要很好的理解和解决这类的题 目，基本的概念的掌握 真看待学习中出现的错误以及存在的问题，帮助学生分析其中存在 还是非常重要的，它们往往构成解题的关键所在。再深化开去 ，从 的规律，让学生从错误中掌握 自己学习的弱势之所在，然后有针对 一 道习题 中我们可以挖掘很多的信息知识点，例如笔者认为作为科 性的训练和练习，这样比题海战术更加有利于提高学生的解题的能 学教师，我们可以从学生的该项弱点中汲取经验和教训。作为教训 力，也更符合素质教育的本质需求，更加人性化。 而肓，笔者认为意在告诫学生要认真的读题和审题；作为经验而言， 一 笔者认为教师可以充分了利用该题，把它作为一道典型的例题，分 、 问题的缘起 浙江省初中课改的推行已经有几年的时间了，在牢牢把握教学 类到易错题中，在平时的备课和授课之中就可以引入该题，可以在 课改的重点即教学 目标的三位立体呈现的方式上，已经取得了一定 学习的过程中 诱“导”学生犯错误，让学生知道 自己的错误和薄弱 的成效，学生的知识的掌握的程度已经有较大幅度的提高，同时也 环节之所在。 “一朝被蛇咬三年怕井绳”，让学生能够牢记此次错 习得一定的技能水平；过程与方法 目标 ，以及在此过程中所贯彻的 误产生的原因，形成深刻的印象。 情感价值观等都为广大初中学生所喜爱和接受。 例二 ：用一个长度和弹性度适中的绳子拉着一个物体做匀速 同时我们在教学的过程中也发现的不少问题的存在。以笔者所 直线运动，运动速度是 1米 ／秒，此时绳子不会的断裂，如果在同 教授的科学课为例，笔者发现有些学生的课堂参与的积极性不高， 样的条件下 (即绳子不变，所拉的物体不会变)以15米 ／秒的速度 学习的热情也不是十分浓厚，容易丧失学习的积极性，但是笔者一 匀速直线运动，则绳子的状态是 () 直秉承的教学理念就是 没“有学不好的学生，只有教不好的老师”， A必然断裂 B可能断裂 c可能不断裂 D必定不断裂 事实上也确实如此，在教学的过程中，以及课下与学生接触交流的 此题的错误率也是很高的，分析可能的原因还是在于学生普遍 过程中，笔者发现此类的学生大多是比较聪慧的，头脑都比较灵活， 的受错误的生活经验影响较深 ，不假思索，思维定势已经形成，通 缺乏的只是正确的引导，他们往往在学习的过程中遇到不会的问题 过简单的想象就认为绳子当然会断裂。但是我们依然可以分析为学 容易产生回避的心理，或是错过后的问题仍然错误，这一方面对学 生的基本功不扎实，因为已知条件已经给出了 匀“速直线运动”， 生的积极性造