虚拟不“虚” 虚拟要“拟”——思想品德课生活场景“拟人化”的思考.pdfVIP

课例 点评 ，’ 想品德课生活场景 “拟人化’’的思考 。张益乡 于学校环境 的限制 ，无法时时设置真实的课堂场 懒得理他 。” 由景 ，这就需要教师根据课堂教学需要 ，利用现代 结果 ：…… 教育技术 ，虚构某些事例 (包括时间、地点、人物及情节) 设疑 ：猜猜这场竞争 的胜利者和失败者将会是谁? 来服务教学 。这些虚拟场景能有效激发学生学 习兴趣 ， 请简要说 出其获胜或失败 的原因。 节约教育资源 。但虚拟场景和学生 的切身利益关联不 思想品德课是一 门认德育为 内在特征 的学科 。因 大，所 以教师要巧妙 “布局”，才能引发学生的真实场景 此 ，场景创设必须能引起学生强烈的情感体验，从而 体验，并形成持久的道德信念 。 有效实现情感态度价值观 目标 。上述场景有效地激发 将生活场景 “拟人化”是创设虚拟场景 的有效手段 ， 了学生参与 的兴趣 ，让学生在解答 问题 的过程 中明白 其 目的是给学生提供分析 、判断、体验形象信息的学习 参与竞争 的重要性 以及 目的，初 步形成敢于竞争 的 环境 ，以完成学习的意义建构 ，在此过程 中，教师要扮演 意识 。 好设计者和引导者角色 。前不久 ，在福州杨桥 中学 ，我 托尔斯泰说过 ，“成功 的教学需要 的不是强制 ，而是 听了曾敏老师开设 的 “竞争合作求双赢”观摩课 。曾老 激发学生的兴趣 。”“拟人化”场景让学生直观 、形象地感 师将生活场景拟人化 ，让学生在分析 中体验 、感悟 ，将知 知现象 ，简洁而有趣 ，既点燃 了学生的好奇之火 ，又实现 识 内化为素养 ，外化为行动。整节课 围绕 四个场景 ，实 了激发兴趣与掌握知识的辩证统一 。 现了四方面结合 ： 二、拟 “问”：实现素材与问题 的结合 一 、 拟 “人”：实现兴趣 与知识 的结合 思想品德课教学需要 引导式的情景设计 ，情景不仅 初 中生平均年龄在 11～15岁之 间，随着年龄 的增 要具有探究价值 ，还要具备引导功能，所 以要坚持素材 长 ，他们的抽象逻辑思维逐渐 占居优势，但思维活动还 与问题相结合 。引导离不开设 问，教师要 围绕 “拟人化” 需要感性经验的支持 ，而思想 品德课 的教学 内容相对抽 情景 ，有 目的、分层次地设置与教材相关 的问题 ，在学生 象，学生较难理解 。在教学 中创设 “拟人化”场景能有效 心理上造成悬念 ，点燃学生思维 的火花 ，把他们带人欲 刺激学生 的感官，引发想象，有利于培养学生 的形象思 罢不能的境界，从而激发其 自主学习的积极性 ，促使其 维能力 ；教师通过启发 、引导学生解答场景 中的 问题 ，有 深思、探究、发现和解决 问题 ，提高学习效率 。 利于训练学生 的抽象思维能力 ；最后引导学生用理性认 场景二 ：若干年后 …… 识去分析社会现象，指导社会生活 ，树立科学 的世界观 。 鹅 (看到鹅蛋惨淡 的销售状况 ，悻悻地)：“教训啊， 场景一 ：多年 以前…… 教训 !看我怎么收拾它 !” 人物 ：鸡和鹅 于是 ，鹅公司展开宣传 ：我们鹅家族 的产蛋记录 ，堪 鸡 ：“个大个大个个大 。” 称世界冠军 ，年产 6O～100枚蛋 ，有的甚至能产 147枚 。 鹅 (不屑地)：“小样儿 ，全地球人都知道谁 的蛋大 ， 和鸡蛋、鸭蛋比