高中物理来自课堂的“诊断”报告 人教版.pdfVIP

来自课堂的“诊断”报告  充满智慧与挑战的新一轮课程改革给教学带来了生机与活力。我们欣喜地看到，教师的 教学观念正在逐步更新，学生的学习方式正在得到改变，课堂充满学生成长的气息。但又不 可否认的是，在自主、合作、探究的“热闹”背后，透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生 内在的情感和思维并没有真正被激活。如何正确把握新旧学习方式和教学观念的转换，应引 起我们的高度注意，并切实帮助教师从困惑与误区中走出来。 目标：三维教学目标是一个整体 新课程在追求知识与技能的同时，更加重视情感、态度与价值观。这三维目标不是三大 块，不是在知识与技能上加上情感、态度与价值观。因为能力、情感、态度与价值观是依附 于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的，学 生在学习过程中始终都有一个情感、态度倾向，这种倾向可能是积极的，也可能是消极的。 教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成 正确的价值观。能力的培养、情感的体验，都需要教师通过知识与技能的学习来落实，同样， 也只有通过能力的培养和情感的体验来帮助学生更加有效地学习知识和技能，也就是说新课 程强调的三维目标是一个整体。 如思想品德教师讲孝敬父母，单纯靠教师站在讲台上给学生讲：为什么要孝敬父母，如 何孝敬父母，学生只是机械地接受，难以产生情感上的共鸣。如果换一种思路，先让学生回 家调查：“父母在养育你的过程中，遇到了哪些艰辛？在工作中碰到了哪些困难？他们对你 有哪些希望”，然后在课堂上让学生以“夸夸我的爸爸妈妈”和“我应如何报答他们”为主 题进行汇报。在这一过程中，单调、枯燥的内容也显得亲切有趣，变得容易理解和掌握，学 生增进了对父母的感情，能力也得到了培养。 在教学中，一些教师过分关注正确结果，不重视展示思维碰撞的曲折过程，这不仅对能 力培养不利，也不利于学生养成良好的学习习惯和科学态度。如一位教师组织学生利用装沙 子的办法测量、探究圆柱体和圆锥体的体积关系，在学生分别汇报各组测量、计算的数据后， 教师只选择了符合或比较接近公式的数据，而对其它数据一律不予理会。这就等于暗示学生， 数据是可以人为选择的，学生经过客观探究来的数据是可以修改的，因为教师事先已有准备。 这显然对培养学生的探究意识与科学态度不利。如果教师利用这次机会，教育学生在探究中 要仔细认真，尊重事实，并指导学生掌握测量方法，如可多次测量，取平均值。这样，知识、 技能的学习就与能力的培养，情感、态度、价值观的教育融为一体了。 教材：用课程意识来整合 以往的教学是教师围绕教材转，教材是“圣经”，教师只要“紧扣教材”，“落实教材”， 就是完成了教学目标。新课程提出教材不等于课程，“生活世界”才是课程的范围，教师需 要对课程进行适当的“剪裁”和“加工”，使之更适合学生发展。但在实际中，有一些教师 认为重组教材就是根据自己和学生的喜好更换教材内容，把关注的重点放在调整教材内容或 设计活动上，忽视了对课程标准的理解和创生，反而使新的课程理念难以实现。 如有的教师为了表明自己的“改革意识”强，不加分析地对教材进行调整。一位教师教 “测量”，教材提示的活动是让学生量一量“桌子有多长”，让学生利用手掌或其它方法测量 课桌、讲台的长度。但教师却先讲尺子的认读与使用等基础知识，教材上的测量只是作为作 业来完成。显然，教材安排的目的是从学生身边事物入手，让学生在实际操作中体验到仅凭 1 经验测量的麻烦与不精确，从而发现问题：需要一个统一的尺度。教师对课程标准研究肤浅， 没有领悟教材编排意图，使自己对教材的处理流于形式，教学达不到应有的高度。所以，教 师更换内容一定要符合课程标准的意图。如初中数学“全等三角形”一节中，有一道利用全 等三角形知识求池塘的宽的实际应用题，鄂西一所山区学校的教师因学生不熟悉池塘，为避 免“纸上谈兵”，便将其改为：横贯祖国东西的沪蓉高速公路即将开始修建，这条公路几年 后将穿过学校前面的这座大山，你能用你学过的几何知识测量这座大山的宽度吗？请你提出 测量方案，并说明理由。这样的改编弥补了从课程标准到教材实施过程所产生的落差，使教 学更具针对性。 还有的教师片面强调教学与生活的联系，大搞“课内外衔接”，大量补充学生感