以＂互助式教学＂为模式改革运动生理学教学.pdfVIP

高教前沿 2012—01 ¨互 助 式 教 学 ¨为 模 式 改 革 ，园 劝 生 理 学 教 学 文 ／陈华福 何远梅 郭观池 摘 要：在运动生理学的教学中引入了“互助式教学”模式，研究表明，“互助式教学”模式下促进 了学生的学习主观能动性，发挥 了教 师的主导作用，融洽了师生关系，有利于学生的创造性学习，并发现学习小组能促进优生与后进生共同进步。 关键词：互助式教学；改革；运动生理学 建构主义认为，知识不足通过教师传授得到，而是学习者在一 式，让学生了解新课的内容，互问互答，对新的概念、机理、机制、乐 定的情境即社会文化背景下 ，借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 音 、后果各抒己见，正确表达对知识的理解；通过教师的点评和完 的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 成堂上检测题来纠正错误和加深对教学内容的了解；从而达到教 运动生理学是体育院校的主干课程 ，它在培养学生的思维和 学 目的，完成教学要求。如讲到 “肌张力与速度的关系”时，给学生 能力方面有着其他体育课程不可取代的优势。现代高校体育专业 10分钟时间阅读新内容，在小组讨论中充分理解肌肉收缩的张力 是为了培养多能～专复合型人才，实现理论知识、专业技能和素质 与负荷成正比，也即是负荷越大，肌肉的张力越大，但是肌肉收缩 _二者的统一。传统的运动生理学教学侧重于教师对基本理论的讲 的速度随着张力的增大，速度却越来越小。学生结合现实生活与运 授 、播放多媒体实验课件等方式教学，忽略学生思维能力、创新素 动实践 ，对此原理的理解越发深入。每小组根据讨论的结果进行对 质的培养。依据建构丰义的理论，运动生理学教学的核心应在加强 比、汇总。教师应对小组的成果进行分析、点评，最后让学生进行 基础训练的前提下注意学生在学习中的主体地位 ，注重培养学生 我总结。经过学生 自己讨论和教师的点拨不仅提高了学生的学 的独 主动性学习能力和社会的互助性学习。因此在运动生理学 兴趣，而且加深了他们对教学内容的理解。 教学中建也以小组合作的互助式教学模式有利于发挥学生的主观 三、“互助式教学”模式下教师的主导作用 能动性 ，增强学生的动手能力和学生间的互助合作。 在 “互助式教学”中，教师主要是组织学生进行集体学习，充分 班内小组互助式学习作为一种新的教学观念 ，荇眼于全体学 发挥每个学生在小组中的作用。首先教师是课堂的总设计师，教师 生在异质学习小组中彼此互助，有利于师生、生生问的多向交流。 优化课堂设计一般采取教师提出问题或展示问题的背景或展示 目 符合大学生心理发展的需要 ，使师生的力量得到整合，人力资源得 标思考题一小组讨论和实践一教师总结或精讲知识点一学生完成 到充分利用，不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且可以促进 当堂达标检测题～小组评价和奖励。 和发展学生的情感品质和其他非智力品质，最终使学生形成优 良 如在教学 “肌纤维百分组成与选材的关系”时，教师提出问题： 的素质，使学生成为适应当今信息社会全面发展的人才。 什么叫做 “肌纤维百分比组成”?然后举例历史一h优秀短跑运动员 一 、 “互助式教学”模式下的学习小组应优化配置 快肌纤维的百分比组成高，而优秀的耐力运动员慢肌纤维百分比 对学生互助式学习小组应该优化配置。优化配置的原则是 组“ 组成高。但这也不是绝对的，也有极少数快肌纤维比例高的运动员 内异质 、组间同质”。 “组内异质”是指合作学习小组在构成上应体 在耐力运动中取得优异成绩。这些都说明了什么?各小组学生在阅 现班的缩影，根据性别、心理特征、成绩、个性特点、遵守纪律等状 读了课程的新 内容后，在教师的指导下，经过充分地 论‘、学习，认 况的不同而建立的相对稳定的学习小组，以此保证组内成员之间 识了肌纤维百分比组成的概念 ，理解快肌纤维 、慢肌纤维的解剖学 的差异性和互补性，并促进课堂教学过程中组内成员的主动参与 特征、生理代谢特征 、血液供应特征 、有氧氧化酶与无氧氧化酶的 和互助合作。“组间同质”是指各小组的水平要基本相当，从而保证 活性的不同等内容，最终掌握了快肌纤维百分比高的运动员适宜从 各小组之间进行公平竞赛。教师按上述原则将学生分成6～8个学 事速度型 、力量型运动项 目，而慢肌