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谈初中物理教学中的“翻转课堂”教学 　　（甘肃省武威市凉州区黄羊镇二坝九年制学校） 　　摘 要：为了国家教育信息化战略的实现，也为了新课程理念得到落实，改变传统的教学模式势在必行。翻转课堂通过课前获取知识，课堂上消化知识的模式，能充分体现学生是学习的主体，教师是教学过程中的组织者和引导者。通过翻转课堂，让学生的自主学习能力得到了提高，动手实践能力得到了提升，创新精神及创造能力得到了极大的培养。 　　关键词：初中物理；教学；翻转课堂 　　在对初中物理教学进行改革时，教育人员极为注重对教学模式的改进与创新，这也是初中物理教学改革的关键所在。由于物理这门学科的探究性极强，对于刚接触这门学科的初中生而言，学习起来具有一定的难度。为了帮助学生更好地对物理知识点进行理解，提高他们的物理知识水平，初中物理教师开始将“翻转课堂”这一教学新模式引入物理课堂。 　　一、课前准备 　　在使用翻转课堂模式进行初中物理教学之前，为了保证翻转课堂的教学效果，教师应事先做好准备工作，主要分为两个部分。以苏科版初中物理八年级上册第一章第一节《声音是什么》一课为例，第一部分，教师要以教材为依托，制订本次课程的教学计划。教师要在教学之前对教材进行详细的研究，并以教学大纲为参考，找到本课的教学重点以及教学目标，并以此为基准设计出相应的教学计划与教学课件。第二部分，教学导入。翻转课堂这种教学模式注重前期导入的过程，强调对学生学习兴趣的调动，旨在使用高质量的导学内容来吸引学生的注意力。在本课的教学中，笔者按照事先的教学计划，借助多媒体设备，播放了一些与声音有关的教学视频，并请学生对这些声音进行辨识。播放完毕后，笔者提出“同学们，听过各种各样的声音之后，你们认为声音是如何产生的呢？”这一问题，对本课的内容进行导入。 　　二、运用物理实验对教学进行辅助 　　物理属于探究性较强的学科，按照理想的教学状态，物理课程的教学应该以实验的形式进行，但由于实验设备以及时间与空间等方面的限制，现实中这一教学状态很难达到。而翻转模式是以信息技术为依托的教学方式，在使用这种模式进行物理教学时，教师可以借助多媒体设备播放实验视频，并且可以使用动画技术对物理实验的全过程进行模拟，这样就能有效解决实验设备不足等方面的问题，进而保证物理实验教学的质量。 　　例如，在讲解《电流与电流表的使用》一课时，教师就可以通过计算机向学生演示电流产生与传导实验，利用视频形式对电流的生成与移动进行演示，这样的教学方式不仅能够将电流这种不易观察的实验现象以动态化的形式呈现出来，同时通过视频的观看，学生明确了电流实验的每一步操作流程，便于他们对“电流”这一概念的掌握。这时教师再使用实物向学生展示电流表的内部构造、工作原理以及使用方式，就能真正实现实际观察与模拟实验的有机结合，达到事半功倍的教学效果。 　　三、使用小组合作形式，开展物理教学 　　翻转课堂极为重视学生在教学中的学习过程，强调以学生自学为主。因此在教学时，教师不仅要与学生进行积极有效的交流，同时还要使学生能够对知识点进行自主探究，进而提高初中生的物理学习能力与知识探究意识。通常教师都会采用小组合作学习的方式对学生的自主探究能力进行培养。例如，在讲解《光的反射》这一课时，首先，教师按照学生的综合能力对其进行分组；其次，教师在教学时播放相应的教学视频，对本课的知识点进行讲解，并向学生布置相应的任务“自己动手形成光的反射现象”，让学生以小组为单位思考该实验的具体开展方案。 　　四、对现行评价机制进行优化 　　鉴于翻转课堂学习模式与传统学习方式的差异，教师在使用翻转课堂对初中生进行物理教学时，配套的评价机制也应随之进行改变。由于翻转课堂模式是以教学视频为主对学生进行教学的，所以教师一方面可以借助相关软件，在视频中加入多个难易程度适中的检测问题，并利用云平台的统计与传送，让教师及时了解学生对每个知识点的掌握程度，从而及时、准确地对自身的物理教学计划进行调整，不断提高初中物理课堂的教学效率。另一方面，教师要改变以往单向性的课堂评价方式，增加学生互评与学生自评的环节。这种评价模式的使用，可以让学生更加精准地对自身的学习过程进行反思，进而有针对性地对自身的物理知识点进行补充，切实优化初中生的物理知识结构。 　　初中物理教师要想将翻转课堂完美地融入课堂教学之中，并不是一朝一夕就能做到的，需要长久的摸索才能达到这一目标。因此，教师要加强与学生之间的交流，准确了解每位学生的学习能力水平，并以此为依据对课程教学进行设计，从而保障课堂的教学效果。 　　参考文献： 　　[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014（7）. 　　[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].