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谈生本理念指导下的语文教学活动 　　【内容摘要】坚持“生本理念”指导语文教学活动是提升课堂教学效益的重要策略。为此，我们在教学时应立足学生的实际、结合解读的课文，做到：着眼于整体，把握文体的价值；从语言入手，架建好语言训练的支点；简约而不简单，细节中见精神；以方向引领学生，挖掘课文的核心价值，同时充分发挥学生的主体作用，努力提升学生的语文素养。 　　【关键词】生本理念 指导 语文教学活动 　　在小学语文教学活动中，我们一定要坚持以学生的语文发展为根本目标，以学生语文素养的提升为宗旨，这就是最简洁的“生本理念”。所以，我们应该从学生的身心规律、个性特征以及他们的认知水平为出发点，准确、深刻的做好文本的解读，我们应该从文本的特点、文本语言的表达形式及其价值、迁移运用等发面入手，展开解读教学，引领学生掌握、理解课文的重难点，给学生的阅读活动提供强力的支撑。 　　一、着眼于课文的整体，把握文体的价值 　　入选教科书的每一篇课文都有它不同的价值，不同的文体也有它价值所在。教科书中不同的文体，它都承载在不同的导学任务。新版的小学语文课程标准鲜明的指出：要注意考察学生对课文内容的理解程度和文体的有效把握。它是立足于语文课程学习语言文字正确运用的综合性、实践行的课程，关键是运用。所以，我们在教学时应引领学生对不同文体课文的特征、写作的技巧技法等加以感知。如写记叙性的，表达意图应该具体明确，内容详实；写说明性的，应写得清清楚楚、明明白白；写议论性的，应该做到观点鲜明，做到有理有据，能结合日常生活的需求，写简单的、常见的应用文。这就是新?n标对各种不同的文体在小学语文教学活动中承载任务的简洁描述。要把课标的要求落实在教学中，我们应始终坚持“生本”思想，做好对不同文体的解读。比如：记叙性课文的解读。对学生来讲，课文内容每个学生都能看得到，但其中蕴涵的含义和道理只有有心人、有思考的人才能得到，而形式则对大多数人来说是一个秘密。所以，我们在记叙性文本解读时必须严格遵守“拾级而上、循序渐进”的原则去引领学生渐渐的感悟课文的内容、含义和形式，方可有效实现课程标准规定的所要达成的教学目标。 　　二、从语言入手，架建好语言训练的支点 　　“独特的语言风格”是每个作家的特色。现今使用的教科书虽然经过了编制者的调整、删减，但是这些依旧保留了原文独有的构思特点和语言特色。因此，我们必须带领学生深入挖掘课文的语言特色和其特有的人文内涵，并进行有效的分享。但是，我们必须注意在引领学生的过程中绝不能面面俱到，要结合本班学生的个体和群体的特点，精心提炼出课文中的一到两个要点来进行教学，给学生架建语言训练的支撑点。 　　如在教学《半截蜡烛》时，我为学生设计了这样的几个训练点： 　　1.课本剧表演。小学生对角色表演具有独特的兴趣，他们喜欢参与，这就促使了学生就必须认真的阅读、思考课文。 　　2.组织学生对戏剧与写人叙事性的课文进行比较，找出异同。这是学生感兴趣的有效点之一。 　　3.进行专项辩论。让学生结合课文辩论：在没有硝烟的“保护情报”的战斗中，功臣是哪个？原因是什么？辩论这，学生个个是跃跃欲试，那种情态令人期待。偏爱的孩子认为：喹琳这个娇美可爱的女孩，是她击中了那个少校的柔软点，理应是功臣；理智一点的孩子认为：妈妈的榜样力量给孩子们带来了保护情报战斗的勇气和力量，妈妈是功臣；带有辩证思想的孩子认为：这场毫无硝烟的情报保护战斗是全家三口人额智慧与勇气的见证，全家三口都是功臣。看似学生们的辩论简单，但他们都是在自己的眼光与思考中逐步领会阅读的真谛，逐步走向阅读成功的。 　　我们必须从语言入手，给学生架建好训练的支撑点，才能有效的指引学生去深刻理解课文的语言，感受课文的语言魅力。 　　三、简约而不简单，细节中见精神 　　简约≠简单。在语文教学活动中，当出现繁杂无序、越偏离课文教学的初衷时，“简约”就成了急救的良方。每篇课文的教学重难点都必须解决，都要达成必须的教学目标。假如讲教学的重点根植于课文的特色，那教学的难点应立足于学生的具体学情。为此，我们必须结合学生的具体学习情况和学习能力，挖掘课文的精华与要点，在简约的指导思想下，预设出精致巧妙的教学流程，从而有效的去突破课文教学的难点。 　　四、以方向引领学生，挖掘课文的核心价值 　　笔者仔细观察了一些语文老师的课堂，发现：部分老师为了维护学生的面子、“保护”学生的“创见”，往往对学生的一些违背常规道理的发言不做及时的引领，甚至出现了一些怂恿的现象。比如某位老师教学《狐假虎威》的时候，有部分学生认为狐狸是聪明机智的。试想、细想，这不是“严重”违背常规道理吗？这样的现象，如果教师不加以引领，无疑会让学生的人生观、价值观和世界观发生扭曲变形，导致学生产生不良的心理倾向。对此，我们教师必须对文本做精心的解