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通过阅读引领语文素养的提升 　　[摘要]语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。阅读是提高学生语文素养的重要途径。古人云：“读万卷书，行万里路。”培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上阅读，学生会从文本中学会爱的方式，进而爱自己、爱他人、爱生命、爱世界。本文从阅读与语文素养的关系出发，对阅读的方法、速度、延伸和评价等方面展开论述，引发教师通过阅读提高学生语文素养的思考。 　　[关键字]阅读；语文素养；阅读策略；阅读评价 　　《基础教育课程改革纲要》明确提出：必须注重学生语文素养的全面提高。语文素养的范围非常广泛，涵盖了语感的锤炼、方法的获得、品位的提升、能力的培养和视野的拓宽。钱理群先生认为学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式是“阅读”。语文素养的养成是渐进的过程，是润物细无声的潜移默化，它的习得需要在广泛、海量的阅读中提高。通过开展阅读，创建良好的阅读人文环境和自然环境，让学生接触大量高品位的经典书籍，将阅读变成习惯，在海量阅读中丰富学生的精神世界。而良好的阅读效果，以一定的阅读策略作支撑。阅读策略是指读者依据自己的阅读目的和任务，根据具体的阅读情境选择、组合的阅读方法。阅读策略的形成和运用需要读者在阅读的过程中进行体验、感受、联系和创造，从而认真开展阅读实践的过程，锻造出过硬的阅读能力。 　　一、掌握阅读形式 　　阅读的形式有很多种，如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。其中，最主要的是精读、略读和浏览这三种形式。《语文课程标准》对这三种阅读形式提出相应的评价标准：精读，应重点评价学生对读物的综合理解能力；略读，重点考察能否把握阅读材料的大意；浏览，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。三种方式在阅读中各有其用，缺一不可。在阅读中教会学生略读和浏览，提升精读的速度，阅读能力才有提升与发展的可能。 　　二、提高阅读速度 　　闫国利先生在《阅读发展心理学》一书中，提出了这样的公式：阅读效率=阅读速度×阅读理解率。那么，如何提升学生的阅读速度？这就需要教师抓住每个学段的关键期。为此，教师要做到： 　　1.平时经常带领学生做阅读训练，在为学生提供与文本有关的信息、资料的同时，限定一定的时间，并对阅读结果进行检测。 　　2.每堂课都提供练习默读的机会，同时估算字数，提出时间要求。 　　3.开设静读课，全班同一时间进行整本书的阅读。 　　三、学做阅读批注 　　《语文课程标准》对小学第二学段的要求是：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” “积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 因此，教师在平时的阅读教学中，要教学生学会做批注、自读自悟等方法，提高语文阅读实践活动的效果。例如以《为中华之崛起而读书》一文为例，教师教学生做批注的步骤如下： 　　步骤一：教师出示幻灯，给出阅读提示 　　1.默读课文7、8两个自然段。 　　2.哪些地方能感受到“中华不振”，请做好批注。 　　步骤二：教师示范做批注 　　1.阅读提炼 　　如当读到文中的“衣衫褴褛”一词时，学生内心可能会产生“饱受欺凌”的感受，这时可在段落空白处写下这四个字。 　　2.想象体会 　　把这种感受带到句子中再读，让眼前浮现出一个穿着破烂、面容憔悴的中国妇女正在哭诉的画面。 　　3.再读联想 　　此时此刻，心里感受到的是当时租界里中国人所受的屈辱，那种悲哀――这样边读边想边批注，就是自己最真切的读书感受。 　　步骤三：学生尝试做批注 　　1.教师提供参考词语 　　第一组：无奈 愤怒 伤感 　　第二组：屈辱 悲哀 痛苦 　　第三组：有苦难言 义愤填膺 心如刀绞 　　2.学生自主练习（略） 　　3.师生互动交流感受（略） 　　4.鼓励学生诉说感受 　　这种诉说又称感想式批注，目的是培?B学生一边阅读一边动脑的习惯，让学生在阅读全部文章后，即刻记录下自己阅读后的相关感想。这种感想式的批注，可以帮助学生更加深入地理解阅读文本，从而掌握文章的主旨，进而提高写作水平。 　　俗话说：“不动笔墨不读书。”学会做批注，将提高阅读的效果。课堂上，教师应有意识地将批注的方法加以分解，一步步地将批注的实施步骤呈现出来。更重要的是，教师强调阅读的体验，让学生带着思考去读，融思考、体验、评析于一体，通过学做批注、潜心阅读，调动学生已有的知识经验和生活体验解读文本，由此提高语文学习能力。本片段教学中，教师示范指导“如何做好批注”，继而让学生当堂练习，马上实践，立刻体验，这是小学生学习语言的规律所决定的。批注方法的运用，有效地引导学生品读课文，口味文字