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阳春牵手白雪 　　教学现场 　　某教师在信息技术《数据挖掘》一课中，设置了“统计学生家中早餐品种”的主题，当学生填写完Excel表格后，得出了一组数据，然而，如何处理这些数据？如何通过这个过程对学生的学习过程进行评价？如何在后续学习中提出针对性设问？教师的疑问凸显，教学难点也因此而生。在信息技术课堂中，对学生的认知过程进行全程评价是关键点，因此，教师如何从教学中提取相应的测评点进行有效评价，成为执教者需要解决的问题之一。 　　问题分析 　　类似上述这种有数据、无评价的教学情况，在信息技术课堂中屡见不鲜，长期困扰着信息技术教师。究其原因，信息技术作为一门技术类的课程，注重技能的达成度、工具的使用率，因此在考查学生学习效能的时候，惯常的做法是以实现既定的信息化作品效果为标准，淡化学生诊断性的学习监控过程。在学科核心素养日趋凸显的情况下，教学设计注重对学习过程的关注，注重学习者诊断性评价的关注。在类似以上情况出现时，教师可以借助PISA测试的形式来进行教学设计，实现信息技术教学的优化。 　　PISA测试理论界定 　　PISA（Program for International Student Assessment）中文译名“国际学生评价项目”，该项目由经济合作与发展组织（OECD）于1997年发起并推动，旨在对成员国的教育质量进行监测和诊断。目前，该项目已推广至全球70多个国家和地区，我国已经参加了PISA2009和PISA2012，引起了很大的反响，PISA2015的测试工作也刚刚结束。PISA主要对学生的数学素养、科学素养以及阅读素养进行测评，其测评理念、测评内容、测评形式以及测评结果分析都有较大创新。[1] 　　从国内基础教育的研究成果来看，相关课程在评价方式、评价内容、评价工具设计上都在积极借鉴PISA的做法。PISA测试中所涉及的数学素养和科学素养，与信息技术学科的核心素养有着异曲同工的默契。信息技术学科的核心素养中，有关计算思维、创新技能的教学线索正在成为学科发展的新方向，在此背景下，PISA测试可以提供扁平化的组织评价架构，用以检测反馈学生的认知效能。 　　信息技术教学中实施PISA测试的方式 　　方式一：明确评价标准，评价内容的合理选择 　　在信息技术学科教学中，学生根据设计者预设的学习目标进行相应的学习，通过具体的工具、手段、途径实现相应的学习任务。在PISA测试系统的理念中，将测试的内容生活化和具象化，并落实在信息技术具体的教学设计中，体现为富有生活性的内容甄选，避免出现跨越学生生活经验、缺乏感性经验、超越其认知能力、不符合该年龄阶段的智能发展水平的内容作为评测的项目。同时，通过对内容的网格化筛选，最终将测评的形式和载体进行实践，并借助适宜的呈现方式，给出较为客观的评价结论。 　　（1）原设计 　　在上述的《数据挖掘》一课中，教师设计的方案是“学生统计家中早餐的品种数量”，学生通过Excel表格填入相应的品种类型，再通过数据筛选功能对一定的种类进行排序，最终得出当前家庭的常见早餐品种类型。在实际的教学中，对于早餐品种的界定学生形成了不一致的意见，如粥属于中式早餐还是西式早餐？油条在中西式早餐中均有，该如何归类？因而，在课堂教学中，每个小组都为此争执不休，这不但导致既定的任务无法完成，还影响了课堂组织教学。 　　（2）问题核心 　　该教师遇到的问题，即问题本身的区分度的模糊，将“统计早餐”作为数据挖掘的主题是符合生活实际的，但是涉及早餐品种的区分，就需要根据具体的情况制定详细的标准了。教师原来的“中、西式早餐”的区分度不够清晰，让所要评价的对象处于模糊状态，从而引发了学生进行数据筛选的障碍，引发了相应的教学问题。这样的教学难点是由教学设计中评价内容的不确定性导致的，应该从教学设计本身进行调整。 　　（3）改进型设计 　　鉴于“中、西式早餐”的分类标准不能确保每一种食物归类的唯一性，教师可以根据需要更改分类标准，如根据早餐来源进行分类（如下表）。 　　教学评析：分类依据由中式早餐和西式早餐，改为根据早餐的来源进行分类。这样修改后，学生能够迅速地对自己的早餐情况进行统计，并能够迅速判断出自己的数据属于哪一部分，为后续数据挖掘提供充分的时间。就该例而言，早餐的类别也可以有其他划分方式，但无论怎样分类，都需要做到“分类标准可以让学生实现对数据迅速准确地归类”。 　　方式二：有效对接，评价过程的实践性 　　作为一门综合性较强的课程，信息技术课堂具有强烈的整合特性。例如，“文字处理单元”和语文课的学习息息相关；“画图单元”和美术课具有千丝万缕不可分割的联系；“机器人单元”和小学科学课、中学物理课有着较为紧密的联系；“程序编写单元”与数学课在算法过程、计算思维等多个角度存在必要的关联；“数码