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语文教学要引导学生审美与创造 　　学生进行语文学习不仅要认识字词，掌握语法，积累优美的句子，更重要的是通过学习，能体会到文章中的美，并逐渐形成自觉的审美意识和审美能力。作为一名语文教师，在教给学生语文基本知识的同时，也要通过语文教学来引导学生发现语文的内涵，逐渐体会语言文字的美妙。 　　一、语文教学要从汉字入手，培养学生的审美意识 　　《中国教育改革和发展纲要》指出：“美育对于培养健康的审美观念和审美能力，形成健康的心理素质、良好的个性行为和陶冶高尚的道德情操都有着重要的作用。”可是在有些语文教学中，完全是为了教而教，忘记了汉字中存在的美，把它仅仅当作考试的工具，忘记了它的社会属性。其实在教学中，在让学生认识汉字的同时能欣赏到祖国的语言文字带来的美妙，对培养学生学习语文的兴趣也是至关重要的。 　　我国的汉字有几千年的历史，是老祖宗们智慧的结晶，可以说每一个汉字就是一个创意，一个故事，通过切合生活意境，加上人们对美好的想象和向往，勾勒出美好的画卷，形成优美的文字。它能唤起人们无限的联想，表达着丰富的意义，给人以强烈的美感，可以说每一个汉字都能向人们展示出美的图画。语文教师只有不断去了解汉字的起源、发展，掌握汉字的真正含义，体会到了汉字的美妙，才能把“教”变作“赏”，并带领学生进入美的圣地。让学生把学习当作一种享受，潜移默化中掌握所学的知识，并把它化作内在的东西，起到事半功倍的效果。 　　鲁迅作品中，孔乙己向小伙计讲解“回”字的四种写法，虽然显得迂腐，但足以证明我国语言文字的博大精深。作为语文教师，难道还只是仅仅停留在教会学生怎样念和写吗？ 　　二、语文教学要让学生走进课文，走进作者的内心世界，激发学生的情感体验 　　赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”感情是人类特有的特质，作者想要表达的情感并非直白地呈现在读者面前，而往往是隐含在文字之中，需要读者去揣摩体会。作为学生，由于理解能力和生活体验有限，很难体会出课文中所要表现的思想，也就很难欣赏到文中的妙处，体会不到作者所要表达的情感。这样就很难让学生来“爱”上语文课。语文教师就是起到了连接学生与作者的桥梁作用，通过自己的讲解，引导学生走近作者，和他们“近距离”的交流，揣摩文字所表达的意境，达到和作者情景交融、思想相通。 　　怎样激发学生的审美情感呢？在鼓励学生多读书的同时，在教学中更应引导学生怎样抓住关键的词语、特设的句子，来体会所要表达的内容和作者的情感。如《林教头风雪山神庙》中有句话“那雪下得正紧”独立成段。就一般人看了只是来描写雪景，为人物的出场安排了一个场景。然而鲁迅先生却对这句情有独钟，赞誉它有“神韵”。细细想来，确实如此：雪不大，茅屋怎能倒塌，屋不塌又怎能去山神庙，也就没有后来的听到实情，继而怒杀陆虞候，人物的命运将是另一番景象――林教头葬身火海。作为老师，只有对此深有体会的同时，才能引起学生的共鸣。让学生从内心感叹作者的良苦用心，任何文章都并非?单的文字堆砌，字里行间都蕴含着作者及主人公的情感所在。再如，《背影》中写令作者终生难忘的背影时，作者运用了一系列的动词。这些词语也许有些学生只会看到“父亲”的笨拙。难道作者只是为了写父亲年迈的笨拙吗？显然不是。这就需要我们老师及时引导――父亲不容易，小事还非要去做，为什么？作者正是在这里，用他沉重迟缓的笔墨，表现了父亲那一片无私爱子之心，以及儿子对父亲的思念之情。 　　三、语文教学要让学生学会运用语言表达自己的情感，让学生学会创造 　　语文的学习目的是生活中的运用，不但要让学生学会怎样去阅读文学作品，还要让学生去创造自己的作品，把自己的喜怒哀乐准确地用文字表达出来。教师的职责则是不但让学生拥有丰富的情感，还要能让学生把这情感恰当地流露出来，形成文字，形成作品。 　　语文教师可根据学生特点，结合课内的学习，开展一些行之有效的创造性活动。如学习了《春》之后，带学生去郊游，去踏青，让学生拥抱大自然，感受大自然。在学生有一些情感体验后，引导学生和朱自清对话，说说自己眼中的春，鼓励学生模仿和创新。久而久之，学生不但学会了“文学大家”的一些写作技巧，还会出现不同的见解，迸发出新的角度、新的立意、新的构思，产生创作的欲望。课堂上的表情朗读是他们最喜爱的，既是一种欣赏，又是一种再创造。 　　总之，语文学习的目的就是用语言文字来恰当地表达自己的思想，通过老师的引导，学生能准确地领会文学作品的社会属性、领略大自然美好以及作者所要表达的情感，然后融入我们的生活中去，使我们的学生成为既有个性、创造性，又有健康、高尚人格的社会新生力量，能够积极地面对人生，走好自己的人生道路。作为语文教师，在教育学生阅读欣赏的同时，自己也要去观察、去领悟。打铁还要自身硬，只有自己丰富了，才能游刃有余地领引学生，带动学生，培养学生。 　　（作者