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语文教学中创新思维培养的重要性 　　内容摘要：语文教学活动中蕴含着无穷的创造因素，因此在语文教学中教师要充分利用这些创造因素培养学生的创造性思维能力。 　　关键词：语文教学 创新思维 创新能力 　　思维定势是指在解决问题的过程中，只考虑一种思路，一条道走到黑，钻牛角尖，它是妨碍学生创造性解决问题的最大障碍。为克服思维定势，我们首先应提倡让学生用不同的思路和方法去解决同类型的问题，培养思维的灵活性。这种灵活性怎么培养？下面我们看个教学案例： 　　某教师在教古诗《赋得古原草送别》的最后一句：“春风吹又生”时，他在黑板上画出了小草刚发芽的样子。一位小学生提出意见，认为老师没有画出“春风”，老师请同学们一起来思考：如何画出春风？那位小学生自己上台把小草全改成了向右微微弯曲的样子。这位聪明的小学生打破了一般人认为绘画要画事物本身的思维定势，通过改变小草的形状，从侧面画出了“春风”。这个简单的教学案例这就是创造性思维开出的花朵，美丽、动人。我们在日常教学中要注意引导学生打破思维定势，从多种角度去思考问题，学生才能活跃思维，学得灵活。 　　教学过程中求异思维的培养也是非常重要的。求异，即坚持答案结论的多维性。学科教学中，寻求“标准答案”、“正确结果”似乎是一种定势了的思想模式和僵化了的操作程序，这样的教学活动，完全是对学生创造性思维的扼杀。培养学生求异思维，可以激发学生的创造力，让学生从多角度、多方位去思考问题，有自己的独立见解，不人云亦云。 　　教学中，逆向思考依旧不能忽视。逆向思考即抛开总是所提供的条件和习惯的思路导向，进行反向思维的一种方法。在解决一些特殊问题时，这种逆推的方法往往会收到异乎寻常的效果。在语文教学中，可从课文结尾处往前逆推对学生进行思维训练，设计板书时理出贯穿课文的因果链条，让学生明白逆推过程。如《看月食》一课，教学月亮复圆的一部分，就可以让学生自学，借助板书从“红铜色的圆影子”开始往前遂层逆推。《惊弓之鸟》一课要求学生复述课文，可让学生变序复述，逆向前推，在逆向复述中训练学生思维的独创性、灵敏度、流畅性和快速组织语言的能力。而在教学中对学生进行评价时不要争于进行评价，而是让它处于一种自然发展状态，这对于促进学生创新能力的发展是至关重要的，会使新的想法等紧接着出现，原来的想法本身等也会变得更加深入，对所学知识的掌握也会更加完整。在教学中，教师不要轻易对学生所回答的问题或提出的建议做出否定的评价，更不要轻率给予批评，要允许学生有思考时间，鼓励学生进行自我判断和评价。 　　思维的新颖、独特不是单靠异想天开所能得到的，应该是深刻地认识客观事物的发展规律，实事求是地解决问题的结果。规律反映的是事物的普遍性，每个事物反映规律的具体方式又各有自己的特殊性，新颖、独特性正是按照事物的发展规律、根据它的具体条件实事求是地解决问题的结果。没有实事求是的思想作风，就不可能有新颖性和独特性，也就不可能有创新。因此，要想孕育学生的聚合思维，就要让学生拓宽知识面，认识客观事物，深入理解所学知识，理解事物的本质属性。在语文教学中，可以让学生利用课外参考书，收集好的词、句、段，开展语文课外活动，上网查询资料等多种方法拓宽知识面，让学生在自主学习、探究学习、合作学习中不断深化理解知识，把自己的知识系统加工、完善、纵向加深。这样，学生才能通过对已有信息分析比较，从多种答案中找出一个最佳答案，作出最佳选择。如果学生自己的已有信息都不够，分析、比较、选择就无从谈起了，更无法着手培养学生的聚合思维。 　　例如《五彩池》一课，可放手让学生自学，想象五彩池还有什么颜色和什么形状。学生们纷纷发挥想象力，说出了各种颜色和形状。这样创新教育就算成功了，可以停止了吗？不，笔者认为，这个环节还可能进行下去――接着，让学生在句子的开头或结尾加上一句：“五彩池多么神奇呀！”或“五彩池真是神奇无比！”使句子变成“总――分”或“分――总”结构。这样，让学生在发散思维以后，又归结到“神奇”这个课文的中心词上来，在鼓励学生发散思维之后，又引导学生聚合思?S，并在训练口语表达能力的同时，深入理解了课文。教师在教学中，要注意鼓励学生放手学习后，引导学生回归课文中心，做到发散思维与聚合思维的统一，才能使学生更深刻地理解事物的本质。我们要鼓励学生在分析比较中增强探索性的思考力。比较分析是一切理解和思维的基础，也是学生认识事物的基本方法。通过对事物内部本质属性的比较，思维在各事物多角度的本质上游弋，就能增强识别能力，达到“从这一点想开去”，从而产生思维的悟性或灵感。在教学过程中，时时注意运用比较分析法，经过长期训练，就能形成学生思维的广泛联系、多方比较、深入探索的良好习惯和能力，特别是通过质疑后进一步比较，发挥学生的创新精神，引导学生迈向创造性思维的境地。 　　马卡连科曾深有