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语文课堂因想象而精彩 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求：“……激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”教学中，充分挖掘教材，联系学生的生活经验，有目的、有计划地引导学生展开想象，不仅能帮助学生切实掌握教学内容，而且能促进学生动脑思考，发展形象思维的能力。那么，作为一名语文教师，如何培养学生想象力呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈一些粗浅做法。 　　一、借助插图，启发想象 　　儿童心理学研究表明，小学生的思维以具体形象思维为主要形式。色彩鲜艳、形象生动的图画最能唤起儿童的想象。根据人教版教材图文并茂的特点，教学时，我们要引导学生尽量多角度地观察每幅画面，并结合画面启发学生展开丰富合理的想象，以开拓思路，强化情感。例如口语交际课《小兔运南瓜》共有三幅插图，第二幅是一幅空白图，给学生留下了一个开放、自由的想象空间。教学时，先指导学生仔细观察第一幅和第三幅图，弄清事情的起因和结果，再围绕“小兔是用什么办法把南瓜运回家的”这个问题展开想象。学生在交流运南瓜的方法时，各抒己见，想法五花八门，有的说：“把南瓜切开，一块一块搬回家。”有的说：“借辆平板车拉回家。”有的说：“请几个小伙伴来帮忙抬回家。”……最后，大家一致认为“把南瓜竖起来，滚回家”这个方法最好，既省力，又方便。在交际的过程中学生的个性得到了充分的发展，思维能力和说话能力也得到了提高。 　　二、创设情境，引导想象 　　创设情境是激发学生学习兴趣的一种手段。在教学中，我们要有目的地创设情境，把学生的心境引入设置的情境，诱发学生的想象。如教学《葡萄沟》第二自然段时，笔者让学生闭上眼睛，听课文录音，想象自己来到葡萄沟：展现在眼前的是一片什么样的景象？热情好客的维吾尔老乡会说什么？然后请一位学生以导游的形式带同学去葡萄沟观凉棚、赏葡萄。这种情境式教学大大调动了学生的兴趣，提高了课堂教学效率。创设教学情境的核心在于激发学生的情感，激发学生的求知欲望，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学充满激情与活力。如，《王二小》故事发生的年代与学生的生活相距甚远，如何拉近学生与文本的距离，让他们真正走进王二小？笔者充分利用现代教育技术，先播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音乐的渲染、背景的简介，让学生在接触文本前就触发了情感。学生融入了情境，愿学、乐学，此时再抓住重点词“顺从”启发学生想象：王二小是真的顺从吗？他为什么要“装着顺从”的样子？假如你是王二小，你当时会怎么想？学生在想象说话中既进一步体会了文章的思想感情，懂得了今天的幸福生活来之易，又发展了想象力与口头语言的表达能力。 　　三、利用朗读，唤起想象 　　朗读，是教师经常使用的激发学生情感的一种手段，是语文课堂教学中的一种艺术再创造。小学语文教材中精选了许多语言优美的文章，有的文章要用低沉、缓慢的语调来朗读，如《十里长街送总理》；有的文章要用轻快的语调来朗读，如《美丽的小兴安岭》；而有的文章根据情节的变化，要用不同的语气来朗读。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，达到“以读代讲”的效果。例如，《美丽的小兴安岭》一文，作者把小兴安岭一年四季的美景写得各具特色，如果用朗读的形式来表现，试着用不同的语气把春天的生机盎然、夏天的葱茏茂盛、秋天的果实累累以及冬天的充满情趣表现出来。让学生在琅琅的读书声中想象着每个季节的画面，感受大自然的优美，就易于激发学生对大自然的热爱和细心观察事物的兴趣。 　　四、填补空白，大胆想象 　　教材中，有些课文的结尾戛然而止，余意未尽，给学生留下很大的想象空间。在教学中，我们要充分利用这类课文的特点，引导学生广开思路，使学生在原有材料的基础上，对事情的结果展开想象，让学生的思维自由驰骋。如《两只小狮子》一文以狮子妈妈的话结尾，给学生留下了想象空间。教学时，可引导学生围绕“懒狮子听了妈妈的话后会怎么做”这个问题展开想象。有的学生认为，听了妈妈的话后，懒狮子在妈妈的指导下，勤学苦练，成为一只勤劳勇猛的狮子。有的学生认为，懒狮子会主动向勤狮子学习滚、扑、撕、咬的本领，最后成了森林之王……这样，放飞了想象的翅膀，学生就有了表达的冲动，运用语言的能力在说写训练中也得到了提高。再如，在教学《狼和小羊》一文时，可针对最后一个自然段，提出问题：狼往小羊身上扑去，那么小羊到底被狼吃掉了没有？学生沉思片刻，纷纷发言……学生在讨论的过程中，思维异常活跃，他们从不同角度、不同方面展开想象，发表独特的见解。这样，想象力就得到充分的训练和?l展。 　　五、学科整合，丰富想象 　　语文教学既是科学又是艺术，《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”在教学中，加强学科整合，有助于丰富