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语文文本教学中关键词品读训练探析 　　[摘 要] 教会学生从字里行间品出深深的意、读出浓浓的情才是真正教会学生学习语文、欣赏语文。“关键词”是文章中能“牵一发而动全身”的重要结点，对文本整体把握、细节探究以及语言文字的感悟、理解和运用都有着重要意义。教师要教会学生寻找关键词，培养他们品读关键词的兴趣，以多种方法强化关键词品读训练，从而进一步提高学生对语言文字的感悟、理解和运用能力。 　　[关键词] 小学语文；关键词；课堂教学；品读；感悟 　　新课标明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”在语文教学中，要真正让学生体味出作者遣词造段的精妙处，在教学中便要教给学生一根学会欣赏的“拐杖”，而这根“拐杖”，就是牢牢地抓住文章的关键词去层层体会、细细品味。可以说，运用抓关键词句品读?砝斫饪挝牡慕萄Х椒ǎ?让学生在具体的语言环境中品词品句，在反复的朗读中体验、感悟，学生就能渐渐养成学习语言、理解语言、品味语言的良好习惯。 　　一、教会学生寻找关键词 　　1.找文眼。文眼是我国传统的、独有的关于文章写作的术语，指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句，它在结构上起着牵动制约全篇的作用。抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的钥匙。如在教学《白杨》一课时，要领悟白杨的精神就必须先理解重点段：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”要理解重点段就必须理解其中的关键词。教学时让学生寻找：“最能体现白杨精神的词是哪个？”学生便可找出“坚强”这个关键词。教师再问：“哪些词最能体现其坚强？”学生便能进一步找出“从来、直、哪儿、不管”等关键词语。 　　2.找具有深刻含义的词。如《桃花心木》一文中的重点句：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”教师问学生认为最具有深刻含义的词是哪个。学生便可找出关键词“不确定”。教师再问：“你认为生活中的‘不确定’指的是什么？”学生便联系生活实际谈到人生中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难感悟来诠释他们所理解的“不确定”……而抓住这样寓意深刻的关键词细品后，学生对重点句、难句的理解也就迎刃而解了。 　　二、培养学生品读关键词的兴趣 　　在文本教学过程中，教师看可以采取“教→仿→创”三步方法，进行最初的练习和指导。“教”，即教师先把自己怎样读、怎样品的过程展示给学生，用教师的范读感染学生，用教师的品味去启发学生，开拓学生的思路。“仿”，即学生模仿老师。学生模仿性极强，他们在模仿中受到启迪，学习门路也会在模仿中边读边思，悟出其中的道理。“创”，即鼓励学生跳出模仿，独立思考，自己品出味儿来。这样，学生在老师手把手的指导之下，很快掌握了学习方法，积极性更高了。 　　同时，在教学过程中，教师要注意以鼓励为主，尽可能调动起全体学生自觉参加“品读关键词”的热情。特别是要注意鼓励一些较后进学生，想方设法创造机会，让他们参加到课堂品读实践中来。比如，在好学生品读之后，让他们模仿着品读；一些易品的内容，就尽量让他们先品。品读训练中常常需要互相评议一下读的情况，教师要以评议“哪儿读得好”为主，让每一位学生体会到成功的喜悦。 　　三、以多种方法强化关键词品读训练 　　1.想象法。如教学《白杨》一课的重点段时，学生找完关键词之后，让他们再读此段，想象：文中的“哪儿”指的是哪里？并完成小练笔：“ 需要它，它就在 生根发芽； 需要它，它就在 生根发芽； 需要它，它就在 生根发芽。”学生通过训练，体会了白杨树无私奉献的精神。然后教师通过情境描述戈壁滩恶劣的气候，让学生进行想象：“遇到风沙时，它 ；遇到干旱时，它 ；遇到洪水时，它 ”通过题目引发的想象、交流，学生能感悟到白杨树坚韧不拔的精神。 　　2.迁移法。如《桃花心木》一课中：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”围绕关键词“不确定”，教师可以设定以下训练步骤：（1）你如何理解“不确定”这个词？树的不确定是指什么？学生通过联系上下文明白了树的“不确定”是指老天下雨是不准的。在此，安排他们完成一个课堂练笔：A.无法在不确定中生活，最先枯萎的小树苗，会对种树人说 ；B.在不确定中拼命扎根的树，茁壮成长后会对种树人说 。学生由此明白了种树人的一番苦心：不按规律给树苗浇水是为了让树学会在不确定中生活，成长为百年大树。（2）人的不确定指什么？你知道哪些在不确定中生活，最终走向成功的名人故事？学生通过讨论交流，能明白：人若处于不确定中，能学会坚强，学会独立，最终会有所成就。（3）联系你的生活