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语文课堂中学生有效质疑的策略构建 　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。”怀疑是探索科学的向导，是生长新思想、新方法、新知识的种子。新课程对教师最大的挑战就是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识和问题意识。学生能否发现问题和提出问题，能否形成强烈的问题意识，应该取决于教师的引导作用和学生的主体作用。 　　一、课堂质疑现状不容乐观 　　在教学过程中，教师千方百计地引导学生质疑，但却没能高度重视学生思维的成果，仍按照自己备课过程中预先设计好的问题进行教学，学生问学生的，教师教自己的。同时，许多教师对问题的敏感度不高，不能对学生提出的问题快速加以梳理，学生一质疑，教师就被学生牵着走，从而造成教学秩序混乱，教学效率低下，更不能从看似普通的问题中提炼出有价值的内涵，引导学生更进一步地探究，最后学生的质疑或与本课的主题相差较远，或从课后的习题中随便择取，或明知故问，为质疑而质疑，或问题浅显细碎，毫无价值。课堂中真正参与质疑，真正会提问题的只是班上的少数学生。 　　二、学当肖极质疑原因寻绎 　　1.学生失去了质疑的权利 　　一直以来，课堂提问似乎是教师才有的“专利”，教学过程都是在教师周密的提问下进行的，学生失去了提问的权利。教师没有真正树立学生主体的观念，没有意识到每个教学步骤都应着眼于学生探索知识兴趣的培养，方法的培养和品格的形成。 　　2.学生没有质疑的机会 　　教师往往把教学环节设计得环环相扣，密不透风。没有营造良好的质疑氛围，让学生有勇气提问，也没有留有足够的质疑时间，让学生有机会提问。 　　3.学生缺乏质疑方法的指导 　　教师在平时的教学中重视“答”的训练，忽视“问”的指导。由于平时缺少这方面的培养和训练，学生不会或者根本不习惯于向老师提问题。 　　三、有效课堂质疑的策略构建 　　（一）营造民主氛围，催化学生敢问 　　罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生敢想、敢说、敢问的关键是创设良好的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感。因此，教师首先要“教”得轻松活泼，努力在情绪上感染学生。其次，要与学生角色平等，教师应变成学生学习的合作者和平等的讨论者，留出更多的时间与空间给学生畅所欲言，使他们产生更多的想法和表达欲望，避免扼杀学生刚刚萌发的具有创造意义的奇思妙想。 　　（二）创设问题情境，诱导学生善问 　　爱因斯坦曾强调：提出一个问题往往比解决一个问题更重要！要培养学生的质疑能力，使学生想问、善问，就要在教学中多给学生提供质疑的机会，结合文本寻找合适的切入点，唤起学生提问欲望的情境，鼓励学生在情景中大胆设想、大胆怀疑、大胆想象、大胆创新。 　　1.质疑重点词句能顺水推舟，引人入胜 　　在课文的重点词句中质疑，能叩开学生的思维大门，在积极的双边思维活动中使教学过程如破竹之势，顺水推舟，从而把握重点，突破难点。如在教学《狼和小羊》时，学生在初读课文时提出：什么叫“借口”？我引导学生对“借口”一词二次质疑，学生提出了两个很有价值的问题：狼找了哪些借口？狼为什么不直接吃小羊，而要找借口？根据学生的问题展开教学，层层深入，学生终于认清这是一只“很会设圈套的”、“很会骗人”、“很凶狠，很狡猾的”、“披着羊皮的”狼。 　　2质疑反常之处能明辨是非，加深理解 　　课文内容的反常之处也是学生思维容易堵塞的地方，引导学生在此质疑，不仅能够使学生明确作者用意，畅通思路，还能开拓思维，加深理解。如《中彩那夭》的故事情节是在矛盾中展开的，根据这一特点，我提示学生课文中前后有矛盾的地方常常是问题的所在，我们可以从矛盾中去发现问题。学生联系上下文很快提出了问题，而这些问题正是本课的教学重点。 　　3.质疑好奇之处能反客为主，诱导创新 　　根据学生不同的情感倾向、认知水平、学习心态、个别差异产生的好奇心质疑，能使学生产生探究反射，产生强烈的求知欲，能很好地诱发他们的学习动机，激发他们的创造思维。《军民一家》讲的是雷锋冒雨送大嫂的事。上完这一课，学生提了一个很有意思的问题：雷锋是一名汽车兵，而且看到大嫂时刚好擦洗完汽车，他为什么要走两个多小时送大嫂回家，却不用汽车呢？是啊，如果用汽车送的话，不会耽误那么多时间，雷锋、大嫂、孩子都不会被雨淋病。学生真的疑惑了，因为他们的生活环境、阅历、经验与雷锋那个时代的背景全然不同，教师就要介绍相关的背景资料，帮助学生完善雷锋公私分明的人物形象。 　　4.质疑课文空白点能出其不意，制胜千里 　　有些知识，教材在呈现时出于某种考虑，留下了一定的空白。教学时可根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力，引导学生提出相关问题，鼓励学生展开想象，予以补充。如《地震中的父与子》渲染了父亲挖掘的艰难，但