扶助弱势学生学习：教师教学信念与教学取向之探究 - 国立嘉义大学.pdfVIP

嘉大教育研究學刊第 37 期：149-180 扶助弱勢學生學習：教師教學信念與教 學取向之探究 宋佩芬* 摘要 近年來教育部對於弱勢學生的學習進行多項扶助的方案，然而教師信念在其中所扮 演的角色為何？本研究試圖探究參與扶助弱勢學生學習之方案教師的教學信念及教學方 式，以瞭解教師對學生的期望及作法有何不同。本研究對台北市及新北市 16 位參與不同 方案之中小學教師進行半結構式訪談，並以紮根理論進行資料分析。研究發現，扶助弱 勢學習的教師在教學上有四種取向─即傳統消極、傳統積極、引發動機及關懷取向。文化 回應教學在四種取向中皆不受重視。教師的教學信念影響其對弱勢教學的實質內涵，方 案特色亦有影響。本文建議扶助弱勢的政策應該協助教師檢視與釐清（1）教師本身對弱 勢學生的教學信念，及（2 ）所參與之方案的目標，以協助教師反思自己的教學取向，考 量不同的教學方式，使弱勢學生得到真正具轉化性的幫助。 關鍵字：弱勢學生、教師信念、教學取向 * 國立臺北大學師資培育中心教授 Email: sungpeif@ 投稿日期：2015 年8月 11日；修改日期： 2015 年11月 15日；接收刊登： 2016 年05月 16日 -149- 扶助弱勢學生學習：教師教學信念與教學取向之探究 壹、前言 自 1995 年 「教育優先區」計畫開辦以來，教育部陸續提出了多種相關計劃 以落實教育的公帄正義 ，特別是近 10 年不同的扶助弱勢學生學習的方案分別開 辦 ，十二年國教且將補救教學列為施政項目 。教育部公布之「教育施政理念與教 育政策」顯示 ，目前推動的扶助弱勢的教育方案與計畫有─教育優先區、攜手計 畫課後扶助、特殊教育優質化、兒童課後照顧、夜光天使點燈專案、新移民子女 教育扶助、原住民族學生教育等，分別照顧不同弱勢狀況的學生 （教育部，2014 年 12 月31 日）。而在各種方案進行的情況下，我們須要對參與扶助方案教師之 信念與教學取向有所瞭解 ，以利教師專業發展 。 由於影響弱勢學生的學習成就不僅與其個人因素有關，亦與家庭及文化弱勢 等因素有關（鄭勝耀，2011 ），因此政府開辦了多元的方案以妥善解決造成弱勢 學生學習不良的問題，包括活動與生活的照顧。例如，2004 年開辦的「外籍及大 陸配偶子女教育輔導計畫」的目標是透過此計畫能提升外籍與大陸配偶子女自我 認同、生活適應及學習適應能力、藉由親職教育課程，強化其教養子女能力，並 使外籍與大陸配偶子女產生認同及樂於學習運用其父（母）之母語，形成其另一 語言資產，同時孕育國家未來之競爭力；2006 年開辦的「攜手計畫課後扶助」， 目標是縮短學習低落學生之學習落差，而以考核受輔學生學業成績進步情形、學 習態度改變情形、完成作業比例等情形為主（教育部，2006 年 11 月17 日）。2006 年開辦至今的「國小課後照顧計劃」，則有法規規定以多元活潑之原則，兼顧家 庭作業寫作、團康與體能活動及生活照顧為目標 （教育部，2010 年9 月3 日）。 其中列有多種符合方案的辦理方式，包括 「實施華語補救課程」（教育部，2010 年3 月24 日）。而2008 年的「夜光天使方案」則為弱勢學生免費提供課後安全、 愛與關懷的教育環境，促使學生獲得妥善之晚間教育照顧及參與社團活動，並提 供參與學童晚餐，目的為加強輔助家庭功能失調的缺口與學校課業學習之不足 -150- 嘉大教育研究學刊第 37 期：149-180 （教育部，2010 年3 月24 日）。這些方案皆為了補足弱勢學生缺乏的資源 ，以 利其學習 。 雖然這些方案都是為了提升弱勢學生的學習機會與表現，其設定之學習內涵 與方式並不相同 ，然而，我們對於參與這些扶助弱勢學生學習之方案教師的教學 信念及教學的方式並不清楚。目前弱勢學生的相關文獻已有不少，而與教學相關 則以 「補救教學」及「攜手計畫」為主題，且以探究教學策略與