走出文言文教学的困境.docVIP

走出文言文教学的困境 　　摘要：“文言文乐教难学”局面的产生一方面是由于文言文自身的特点和社会环境的缺失，更重要的原因在于传统的文言文教学忽视学生的主体地位，没有从多方面调动学生的学习积极性和主动性。在新课改背景下，要走出文言文教学的困境，可以从发现文本解读的关键点入手，积极开发语文课程资源，丰富教学内容，同时多方创设环境，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的积极性和主动性，提高文言文的学习效率。 　　关键词：文言文教学 关键点 开发课程资源 创设环境 　　【中图分类号】G633.3 　　语文新课程标准 凸显了文言文教学对弘扬民族优秀文化，培育民族精神，提高人文素养的重要意义，进一步强调了文言文学习的重要性，然而令人担忧的是传统的教学方法使文言文教学陷入了困境不能与新课标精神相适应。在新课改背景下，只有认识文言文教学，分析文言文教学现状，总结原因，并采取积极有效的应对策略，提高文言文教学的效率，才能走出文言文教学的困境。 　　一 文言文教学现终极原因分析 　　“文言是古代的书面语，用这种语言写成的文章叫文言文，?W习文言文懂得一些文言知识，具有阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国的文化遗产，还能加深对现代汉语的理解提高现代汉语的语言修养和表达能力。” 就基础教育阶段教材的选文而言，文言文泛指一切古诗文。在新的语文课程改革中，文言文教学作为阅读教学的一个特例单列，指出相应的学习目的，学习方法与学习要求，与此相适应的是新版教科书中大大提高了文言文选文的比重，比如语文版新课标教科书中文言文占所有篇目的50%，人教版亦占到45%，所以即使在新课改环境下，文言文教学仍是中学语文教学的重要部分。就目前的文言文教学现状而言，教师十分重视文言文教学，非常乐意教并投入了大量的时间和精力，然而学生却视文言文如猛虎，不愿意学文言文，收获甚少，造成教师重教乐教学生难学不愿意学的局面，文言文教学陷入了困境。其具体有原因如下： 　　1.文言文自身的特点。文言文是古代的书面语，有自己独特的语法规范与语用特点，由于年代久远社会变迁，文言文失去了原有的社会功能，这对于习惯了浅易白话文的学生而言，顿觉晦涩、陌生，特别是近几年来流行的快餐式网络语言加剧了这种生疏，使学生不愿意学习这种读起来有困难的语言。 　　2.社会环境的缺失，学习文言文的目的仅在于考试。自从1919年白话文运动开始，文言文就被遗弃在历史的角落里，在语言运用的各个领域中再也找不到文言文的踪迹。这就造成两种后果：①学生认为学无实用所以不学。②文言文仅作为考试对象，考点以外的内容不提不讲，忽视文言文教学的人文性，课堂教学内容单调枯燥，不能激发学生的学习兴趣。同时一旦脱离考试，文言文学习将彻底遗弃，原有的积累将逐渐消失殆尽。 　　3.传统的文言文教学中存在诸多不良的教学方法，教学观念，剥夺了学生的学习主体地位，扼杀了学生的学习兴趣，主要表现在： 　　（1）传统的文言文讲授贪多求全，面面俱到，把学生做为填充知识的容器。导致这种现象的原因在于教师对语文教学的认识存在偏差，过分强调自己的权威性，忽视学生的主体性和学习特点，没有一种解决问题抓主要矛盾的意识，从而导致学生学起来一头雾水难以把握。 　　（2）忽视课程资源的开发，文言文教学内容单调乏味。一方面过分强调文言文学习的应试功能，文言文的课堂教学成了考点的背诵记忆与语法知识的识记，使语文课堂教学失去了应有的生机。另一方面过分强调教材的权威性，没有注意到现实生活中的文化古迹民俗熟语等文言文教学因素，这样既不利于激发学生的学习兴趣，同时也不利于巩固既得的文言文知识，久而久之使学生学习文言文的意识淡薄，甚至消极应付。 　　（3）传统的文言文教学重机械重复的习题训练，扼杀了学生的学习兴趣。乌申斯基说：“没有兴趣的被迫学习，会扼杀学生掌握知识的愿望。”传统的题海战术，虽也能通过一段时间的练习提高学生的阅读能力和做题技巧，但大量无选择的机械重复却占用了大量的学习时间，让学生筋疲力尽，兴趣全无，最终将不利于文言文的可持续性学习。 　　二 应对策略 　　文言文既已成为文言文，其自身的形式与特点无法改变。走出文言文教学的困境只能改变文言文教学中的不良认识和行为。结合文言文教学现状和原因分析，提出以下应对策略： 　　（一）吃透教材，抓住“关键点” 　　语文是一部综合性很强的学科，教一篇课文，都要涉及很多方面：知识的、美育的、德育的、能力的……，抓关键点就是把所有的问题集中在一起，保证其完整性，并寻找高效实现所有教学目标的突破口，让学生高效地学。 　　首先，教师应仔细品味研读，读懂文本原意，形成自己的观点与看法，并着手相关历史文化背景?p图片资料的整理搜集，达到运用灵活?p游刃有余的程度。 　　其次，在读懂显性文本的同时，发现文本的隐性因素。