批注式阅读论文学习分析.pptVIP

 从一篇课文看单元教学的主体性发捍 在学习每篇文章的时候，教师通过阅读批注帮助学生加深对文章内容的理解，在回顾课文内容的同时继续运用批注式阅读的教学方式，引领学生走进四篇课文的写作特色，去感受作者布局谋篇的魅力，从而习得写作技能。 2013年 《“紧箍咒”与“火焰山”:小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题》 《一体化视角: 小学语文批注式阅读类型初构》 小学语文批注式阅读教学的实践探索已逾十载，因其让读让学气质深合学生是语文学习的主体的课改旨意，而备受关注。 遍览1999 年以来的实践研究成果，发现多属还有许多问题没有深入探索。就我们所经验之谈、点滴之论，指导的实践来看，要么因困惑过多，进展不大; 要么认为不像理论说的那么有效，且耗时费力，逐渐在课堂里消逝掉了。因此，有必要先对这一话题作一些梳理，以认清和扫除一些障碍。 两个紧箍咒 这为该方法在语文阅读教学中的运用带上了两个“紧箍咒”: 一是批注由无目的变为有目的，带上了语文教学要求的“紧箍咒”; 二是由“为顺利教而批注”变成“为有效学和教师自身专业发展而批注”，带上了语文教育教学价值的“紧箍咒 四大”火焰山” ( 一) 应是什么，还未厘清 ( 二) 应批注什么，随心所欲 ( 三) 该怎么批注，方法泛化 (四) 该如何评价，不见体系 ( 三) 该怎么批注，方法泛化 批注内容的随心所欲，必然会导致批注方法的泛化。诸如“比较法、联想法、质疑法”，“感想式批注、质疑式批注、联想式批注、赏析式批注、补充式批注”，“联想法、解释法、联系法、补白法、对话法、欣赏法”等，方法漫天飞，不是借鉴就是臆造，不解决根本问题，让学习者不知所从。 从语文阅读教学的规律看，批注内容制约着批注方法的选择，不同性质的批注内容应采用不同的批注方法。因此，将批注内容与方法合而为一，探索方法化的内容或内容化的方法，是批注式阅读教学实践探索的重点和难点. ( 四) 该如何评价，不见体系 反思实践中的探索，为什么或半途而废或沦为点缀或不见踪影，一个重要的原因就是我们没有建立起可信的评价体系。总不能凭着经验说，批注嘛，只要读了、思了、写了就肯定对语文素养发展有好处。应在批注目标、批注内容、批注方法的统一认识和批注效率、批注效果、批注效益的综合权衡中，逐渐摸索出一套可信的评价体系. 《一体化视角: 小学语文批注式阅读类型初构》 通过查阅2004 年到2013 年10 年来有关小学批注式阅读教学的文献和我们课题组的实践探索，发现批注式阅读教学当前存在的最大问题是批注内容的随意性和批注方法的泛化。 (见同期发表的肖晓燕、喻德琴:《“紧箍咒”与“火焰山”:小学语文批注式阅读教学的两次转化与四大问题》) 一) 从阅读能力构成的视角构建 1、基于阅读纵向层级视角的建构 ( 1) 基于字词句识别的辨识式批注。 ( 2) 基于段篇理解的抽象式批注。 (3) 基于文本内容、形式的审美与评价的鉴赏式批注。 ( 4) 基于文本内容与形式运用的应用性批注。 ( 5) 超越文本内容与形式的创造性批注。创造 性批注是批注式阅读教学的最高层次。 基于阅读横向贯穿视角的建构 1、基于课文内容价值判断与取舍的选择式批注。 (2) 基于课文疑点的质疑式批注。 (3) 基于词语提供的间接表象而进行的想象式批注。 (4) 基于主体信息识记、存储和再现的记忆式批注。 二、阅读批注式阅读论文带来的思考 1、论文大多集中讨论如何写出好的批注，如何批注，却没有回到原点去思考为什么要批注？批注能达到的最高境界是什么？什么是批注之美？怎样能引起学生对批注欲罢不能之感？ 2、现在的学生没有耐心来好好品味一篇文章，更不用说一处处批注了，但学生在看动漫时能刷出这么多弹幕来，喜欢在同一个节点上共同发表感受和意见，是不是因为相对视频网页，阅读时缺少一个表达的平台？ 3、在哪里批注，课中什么时段批注，都有无数人研究过，但是，对批注的文字的训练和要求却很少人提及，多的是随心所欲，不了了之，这也是批注难成气候的原因。 4、课本上的很多文章脱离学生的生活实际，同时很多文字的确难以引起学生的共鸣，是否应选择课外读物，开展全班共读一本书时，加入这个环节更能达到效果？ 3、浅谈我们的小课题 1、读经典，感受批注之美，领略点评之妙。 2、小组合作批注，师生合作，亲子合注 探求一种批注模式，可以多人一起批注，并可以互相评论、点赞，跟帖，多人读同一篇文章，读同一本书，留下的情感的共鸣，智慧火花的碰撞，这样的批注也能让人更深入细节，读出深意。 3、主题式批注 规定批注文字的格式，此处批注只能用古诗、成语、三字、比喻、名言警句、反