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高中数学教学情境设计理论和实践浅析 兰州市第四中学 张中平 教学情境创设要能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，教学情境的创设一定要与学生的知识能够直接或间接的关联是很重要的。一般要注意以下几点：①情境的创设应与学生原有的知识水平相适应；②情境的设置应立足于现实生活中的问题，使它们与我们所传授的知识相联系；③情境的设置应与时俱进，具有透视最新时代气息的特点。④创设情境是为了更好地教学，不要为了创设情境而创设情境，创设情境必须紧紧围绕教学内容，可以是造成新授内容的悬念，也可以寻找新知生长点，这样既可以使学生在愤排中学习，又可缩小思维跨度，减小认知差。⑥创设情境的最终目的，使学生产生问题意识，而在解决问题的过程中，也不能忽视教师的主导作用；⑦创设情境切忌过多占用课堂教学时间，切忌喧宾夺主。下面我就在教学过程中如何具体创设情境案例说明： 一、上课伊始，激活已有经验激活旧知原有经验当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，学习才能够得到促进。提供经验当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，学习才能够得到促进。内容结构当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，学习才能够得到促进。原有经验觉得已经部分懂了将要教的东西，那么他们现有的经验可以通过一种恰当的机会来激活。可以帮助学习者聚焦于将学习的新内容，从而使教学成效落在了实处。内容结构激活不只限于引导学习者回忆旧经验如提供相关经验，激活还包括了引发需要进一步调整改造的心理模式以确保能够将新知识整合到旧知识中。 问题情境的建构： 给出一个数学问题：已知，求的最大值和最小值。学生在解决这个问题时大部分都采用了以下方式：，（1）（2）式相加得，所以（3），（1）式变形为，再与（2）式相加得 （4） 由（3）（4）式得。 点评：学生在解决此问题时，多数都立足在原有经验的基础上。当然不久就有同学发现了这个解法的问题所在，从而明白自己将和的范围在无意间扩大了，产生了矛盾。至此用平面区域来表示它们的范围的想法就孕育而出了。这样的引导真正能够增加学生对问题的体验，自然地会从认知结构中去提取有效的成分去解决问题。本案例问题情境的建构以教材内容为基础，用在激活已有经验展示知识技能充分展示当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。?匹配一致当教学展示论证与学习目标相一致时，学习才能够得到促进。具体包括：提供概念的正例和反例；展示程序的递进逻辑；尽量直观形象地提示出“过程”；示范行为样式。?提供指导当向学习者提供适当的学习指导时，学习才能够得到促进。具体包括：引导正确方向；采用多种呈现表征的手段；对不同的展示论证过程给予明确比较。充分展示上的值域。 引例2：试作出下列函数的图象，并通过观察图象指出随着的增大的变化趋势。 学生以学习小组为单位，讨论问题：怎么样用数学语言来描述函数具有上升的趋势。让学生顺利理解并体验增减函数 问题3：教材例1，根据图象说出的单调区间，以及在每个单调区间上，是增函数还是减函数。 问题4：利用函数单调性定义证明的单调性。 匹配一致提供指导示范行为样式提出促进问题解决（远移）有赖于确定结构以及突显其特征，这样做有利于学习者将注意集中在任务中相关的信息。在教学呈现一开始就这样聚焦注意力，肯定是有利于知识获得。不过，随着教学步步深入，这样有意识聚焦的做法应逐渐减少，可以让学习者自觉地去关注相关信息。应用知识技能 此阶段中相关的教学设计原理有：尝试应用当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能够促进学习。一致练习当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，学习才能够得到促进。具体来说有：（1）操练信息——回忆或记忆信息；（2）操练各个部分——寻找、称呼或描述各个部分；（3）操练种类——确定每一种新类别；（4）操练发生情境——预测某一条件运作后的结果或发现缺陷的条件如何导致未曾预料的后果。变式问题当要求学习者解决一组不同的变式问题时，学习才能够得到促进。反馈一直以来被认为是最重要的学习指导方式，各种理论也都倡导将反馈作为必要的学习条件。的教学时，我设计了以下的问题： ⑴得到结论后，接着问以下结论是否成立？ 并分析这个式子成立的条件----------操练信息与2的大小关系-----------操练各个部分与3的大小关系？ --------同上 的取值范围是多少？--------同上 试判断与1的大小关系--------同上 ⑶在此基础上进一步理解、分析出基本不等式应用的基本要求----一正、二定、三相等 ⑷再设计设计相关的变式问题反馈促进学习操练发生情境将知识技能整合到实际生活中融会贯通当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进。?实际表现当学习者有机