语文教师的教学智慧何以生成？——源于一堂小学语文课的思考.pdfVIP

写字教学同阅读教学、作文教学要同等对待。要经常组织学生 真真地去写，不能用电脑替代。特别是课堂上的板书，一定要 参加校内外的各种写字竞赛活动，形成 良好的氛围，激发学生 工工整整地用粉笔写，以此来熏陶学生。 写字的热情。要充分利用硬笔习字册和毛笔习字册。平时要挤 4．规范书写工具，改革簿本设计 出时间让学生练字，哪怕每天1O分钟都是可以的。语文学科作 指导学生选择规范的书写工具，低年级学生要选择软硬 业的种类比较多，要教育学生 提“笔即是练字时”。各科老师之 适中的AB型铅笔，尽量不用自动铅笔。中高年级学生要使用钢 间要加强协调，要齐抓共管，作业布置要适量、科学，不能只顾 笔，不要用圆珠笔、签字笔等。要改革簿本的格子设计，根据 自己所教学科，而不顾其他学科。 学生书写的字来确定格子的大小、宽窄。低年级使用的格子宽 3．加大培训力度，提高教师素质 度在12～15毫米之间，中高年级也不能低于10毫米，每一行之 学校要加大师资培训的力度，定期聘请书法人士给老师 间还要留有间隔，使得学生书写时，自然出现行距大于字距。 作写字教学辅导，将优秀教师送出去学习培训，让他们将宝贵 这样学生书写会更舒适，老师批阅也很清爽，同时还有利于保 经验带回来，传授给学生。要经常搞教师 三“字”竞赛，废除簿 护学生的视力。 本封面印章制度，教师要自己亲 自填写封面，给学生以榜样示 总之，写字教育只有落到实处，才能把学生 “领进门”，才 范作用，或者让学生自己写，让他们感受到要练字得先把自己 能真正提高学生的书写水平。我们应该纠正功利认识和肤浅观 的名字写好。教师的备课笔记、听课笔记等该手写的就要认认 念，真正将写字教育纳入素质教育。圈 教学是师生双方互动的过程，在这个互动过程中生成的一 一 堂小学二年级的语文公开课正在有条不紊地进行着， 系列教育事件既丰富了教学过程本身，也让教学带有某种复杂 老师精彩的预设和学生给力的配合，都让这堂课看上去无可挑 性和 “神秘感”。课堂教学往往因为师生充分的互动而创生一 剔。大概是到了课时过一半的时候，老师抛出了一个问题，学 些 “意外的精彩”，从而使得教学真正活起来。 生们都敏捷地举起Td＼手，想争取到这次发言机会，这和之前 几天以前，笔者听课时看到一个关于课堂教学的故事，自 的提问没什么不同。既然都举着小手，那就随便点一个，我想 认为很精彩，所以欲与朋友们分享，也想谈谈 自己的思考。故事 这可能是老师作决定时候的考虑。于是她走到教室中间偏后 是这样的： 一 点的区域，顺手点了一个手稳稳举起的同学。我以为，这也 封列斓 2o呲125．． 28 会和前面问答环节一样 “顺利”，不过我好像错了。那个同学 决定的。巧妙处理这些 “意外”，会收到意想不到的效果，产生 没有和之前回答问题的同学一样迫不及待地站起来，而是犹豫 “无法预约的精彩”；相反，被 意“外”牵绊，会直接影响教学 了—下，而且站起来也没有立即回答问题。老师面带微笑地重 的进展和效果。当然，这种情况对教师提出了较高的要求，但 复了一遍刚才的问题，我很赞同老师这样的做法，我以为，这 是，这是教师形成教学智慧必须接受的挑战。尽管老师都希 样的引导是必要的也是有效的。那个同学在老师的进一步引 望教学能按照自己预设的情况进行，但这不免有些理想化的色 导和鼓励下终于开 口了：老“师，我不知道。”这是一个让老师 彩。从某种意义上讲，教学预设之外的 “意外”，也是教学本身 措手不及也让观课者感到意外的回答。活跃的小学生们议论开 包含的东西。教师教学智慧的生成需要应对 “意外”时的那份 了，观课者也小声 交“换意见”。我把注意力继续转向老师，看 沉稳，正是这份沉稳，