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t 彩留 育 运用身体语言 提高朗读水平 张晓莲 (山东省昌邑市特殊教育学校，山东 昌邑 261300) [摘 要]面部表情往往传达情绪的性质，而身体则暗示情绪的程度。由此可见，无声的身体语言信息同样也充满了感情色彩。就像 哑剧演员那样，虽然他们没有绘声绘色的有声语言，但是从他们的一举一动中，我们完全可以体会到他们所要表现的情节内容和人物内心 的喜怒哀乐。由此看来，指导聋哑学生巧妙地运用好身体语言进行有感情的朗读是可以实现的。 · [关键词]聋哑学生 阅读能力 阅读意识 阅读水平 “有感情的朗读”是站在对朗读内容有了一定理解的基础上， 五壮士以死报国的英雄行为。教学中，我让学生初步读懂该段内容 体味语言文字所蕴涵的感情信息，再通过语调、语速等要素把 自己 以后，就组织学生讨论：五壮士在跳崖前，心里在想什么?通过对 的这种感受表达出来的一种朗读方式。它是建立在对文章有了一 这些问题的讨论，学生对文中的有关语句有了更深的认识，感情得 定的理解的基础上进行的，同时，也能使学生达到更深层的理解 到了激发。经过读号晤，学生内在的情感逐渐丰富了起来，这是情 水平 。 感内化的过程，也是做到有感情朗读的十分关键的过程。 普通学生有感情地朗读主要是通过听觉来进行 自我控制和调 三 以示范来强化 节，但要想让聋哑学生通进这一途径有感睛地朗读，则相当困难。 学生虽然有了内心体验，但还不能一下子达到有感情地朗读这 多人都有这种感受：聋哑人的面部表情相当丰富，模仿能力很强， 一 要求。因为他们不知道怎样才能把 自己的内心感受表达出来。所 这说明他们的身体语言 (一般指表情、动作 )十分的丰富。 以教师在这个时候进行有表情的示范朗读是十分必要的。以 《狼牙 埃克曼和弗里森的研究表明：面部表情往往传达情绪的性质， 山五壮士》为例，学生的感情被激发出来后，我根据课文语句的内 而身体则暗示情绪的程度。由此可见，无声的身体语言信息同样也 容边读边作出相应的动作，学生看了，情绪马上被调动了起来，有 充满了感情色彩。就像哑剧演员那样，虽然他们没有绘声绘色的有 的甚至立即模仿教师读了起来。因此，好的示范朗读就像注入一种 声语言，但是从他们的一举一动中，我们完全可以体会到他们所要 强化剂，能很快燃起学生朗读的烈火。这就要求教师在备课过程中 表现的情节内容和人物内心的喜怒哀乐。由此看来，指导聋生巧妙 充分把握教材，体会教材的感情信息，同时也要注意恰当地运用表 地运用好身体语言进行有感情的朗读是可以实现的。在具体的指导 情、动作等。 过程中，要注重做好 以下几方面工作。 四 以训练为重点 一 、 以理解为基础 训练是学生学会知识，形成技能的基本途径。学生掌握的好坏 只有感情丰富的人，其非语言表达才能以情感人。因此，在指 与训练有着直接的关系。 导学生运用身体语言有感情地朗读的时候，首先要让学生的内心具 1．训练中要鼓励尝试 有丰富的感情，这才有可能 有“感而发”。所以，理解文章内容在 很多学生 由于多种原因，坐在座位上朗读时，表情、动作等都 聋校语言教学中仍是一项重要的内容，也是学生进行有感情朗读的 不错，读得很有感情。可是，一旦站起来或到讲台前来读，就完全 基础 。 失去了那份 “得意 “。所以，在训练过程中教师要多鼓励，多肯 聋生的注意力容易指向那些直观、形象的材料，这就要求我们 定，逐步帮助学生克服心理上的障碍，这样才能取得 良好的训练效 教师在教学过程中多采用直观教学法，恰当地运用电教媒体、实地 果。我班有个同学叫姜深凯，每次在座位上进行朗读的时候，他都 观察、动作演示等。例如在教 《荷花》的时候，课前带着学生到公 能认真地进行练习，读得很好，可每当我让他站来读时，他就变得