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Language 绪论 章节导航 汉字的产生 语言的概述 言语的理论 言语的组织 言语的生理基础 对外汉语教学理论 汉字的整理者：仓颉 仓颉：汉字的整理者或颁布者 相传，仓颉为黄帝管理牛马和粮食，他为了记清牲畜的种类与数量，使用结绳记事。 汉字的整理者：仓颉 仓颉：汉字的整理者或颁布者 相传，仓颉为黄帝管理牛马和粮食，延续了结绳记事的方法。 黄帝时生产力进步：船、车、弓、蚕、甑、… 汉字的整理者：仓颉 仓颉：汉字的整理者或颁布者 相传，仓颉为黄帝管理牛马和粮食，延续了结绳记事的方法。 黄帝时生产力进步：船、车、弓、蚕、甑… 牲畜与粮食的种类不断增加，数量也不断变化，结绳记事越来越困难。 汉字的整理者：仓颉 仓颉：汉字的整理者或颁布者 这时，仓颉受到一些重要的启示： 猎人如何知道前面有什么猎物呢？ 汉字的整理者：仓颉 仓颉：汉字的整理者或颁布者 这时，仓颉受到一些重要的启示： 猎人如何知道前面有什么猎物呢？ 即使猎人可以根据足迹来识别猎物，能不能创造符号来代表相应的事物呢？ 于是仓颉对当时常用的表意符号进行了整理与推广。 章节导航 汉字的产生 语言的概述 言语的理论 言语的组织 言语的生理基础 对外汉语教学理论 语言作为一种特殊的符号。 它不是人类的有意创造，而是在人类社会的产生和发展过程中逐渐形成的。 语言创造是一种精确化的、持续化的创造过程。 驰、驱、骇、驶、驭、驾、骧（昂首奔驰）、驹（两岁以下的马）、骆（尾和鬣毛黑色的白马）、骥（良马）、骐（有青黑色纹理的马称为骐骥）、骄（马高六尺）…… 动物的通讯行为 在动物之中也有通讯现象，它们可以利用声音来传递信息。 动物的有声通讯只有声音区分和声调高低等。 但是，动物没有由音节组成、有语法结构的有声语言，更没有文字形式的语言。 高等动物与间接符号 鸽子能够认识几何图形； 家畜能够听懂人类的语调； 类人猿能学会上百个手势符号来表达意愿和执行命令； 语言是人类的共同特征 全人类大约有5000多种语言。 这些语言不能通用； 但是，由于所有的语言都有一般规则和规范，人们可能通过学习来掌握其它语种。 所有语言都是由语音、词、短语和句子组成； 不同语种的精确化程度不同，有些语种的语言结构不严密，但是它们基本上都属于有一定规范的符号系统。 语言与言语不同 一个人利用语言来表述自己的思想，或者与其他人进行交际的过程，称为言语。 言语与语言有两点主要区别： 语言是一种社会现象，言语是一种心理现象； 语言是一种交际工具，言语是交际的过程。 章节导航 汉字的产生 语言的概述 言语的理论 言语的组织 言语的生理基础 对外汉语教学理论 言语获得理论 关于“言语获得”的理论，大体上可以分为两类： 一类强调后天学习是个体掌握语言的决定因素。 一类强调个体获得语言的先天性因素。 (一)强调后天学习因素的学说 这类学说的共同特点是强调后天学习的决定作用。认为言语获得是后天模仿、学习强化和纠正的结果。 学习强化理论，以巴甫洛夫条件反射学说作为基础。 其认为：儿童言语的形成与发展，归根结底是条件联系系统的形成与发展。其中包括词与相应参照物之间建立的联系，也包括语言各成分之间建立的联系。这些联系都是在成人的影响下，经过学习和强化逐渐建立起来的。 斯金纳认为：言语与其它活动一样，是在联想基础上建立的联想网。言语活动就是声音与形象之间的联系。这种联系的建立主要依靠的是成人的称赞这种强化方式。 (一)强调后天学习因素的学说 在开始学习言语的阶段，语音符号的使用并不一定与特定的物建立联系，而更有可能与物所在的整个情境建立联系。 例如，以 “谢谢”的理解。 这种强调后天强化与学习的理论在解释复杂语言时，是不够并且有缺陷。 儿童正确的言语并不总是得到强化，有时得到惩罚； 儿童错误的言语，有时也会得到强化。 3-4岁的儿童已经能够掌握本民族的语言，会说出形形色色的句子，但1-3岁的儿童生活还不能自理，为什么却有如此强的模仿能力呢？ (二)强调先天性因素的学说 Chomsky认为： 个体言语的获得，主要是由其先天因素决定的。 儿童具有一种加工言语符号的现成装置，叫到语言获得装置(LAD)。 这一装置使儿童只听到少量的句子，就能创造出、并能理解大量未曾听到过的新句子。 (二)强调先天性因素的学说 Chomsky指出： 每个句子都有两层结构：表层结构和深层结构。 表层结构是直接感知句子外部形式(语音、语法关系)的结构； 深层结构是理解句子意义的结构。 (二)强调先天性因素的学说 表层结构和深层结构是可以相互转换的，其转换规则是： 儿童说话时，能从深层结构生成无数具有表层结构的句子来；即一种意图有多种表达； 听到别人说话时，又可以把感知的表层结构转换为深层结构，从而理解句子的意义。 (二)强调先天性因素的学说 Chomsky指出： 语言学