兴趣是语文课堂发挥学生主体作用动力.doc

兴趣是语文课堂发挥学生主体作用动力摘 要： 语文课堂教学是传授知识的主阵地，上好每一节课，充分利用四十五分钟便成为每个教师认真思索的问题。目前大多数教学中存在不同程度的强制性教学，这种教学容易造成学生消极被动的学习，产生厌学心理，学习上无积极性、主动性，更谈不上创造性，毫无学习语文的兴趣，因而如何激发学生的学习兴趣，更是教学成功的关键。对学生而言，兴趣是他们的动力，有了兴趣，就有了好奇，就会入迷，就会积极、主动、心情愉快的学习，浓厚的兴趣就成为学习的催化剂。 关键词： 语文； 兴趣； 动力 中图分类号： G622.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）08-0121-01 一、激发学生学习的兴趣 兴趣是最好的老师，每一堂课的起始阶段，教师通过各种教学手段，创设生动活泼的情境，激发学生的探求欲望，唤起学生自主参与学习的欲望，例如，我是在教《你一定会听见》这篇文章时，先问同学们：“纸团舒展时，会发出声音吗？”大家有的说会，有的说不会，然后让学生将质地较硬的纸揉成一团，再将它舒展，用心去听，纷纷行动，不一会儿，同学们兴致勃勃地交流刚才听到的声音，脸上写满了好奇和兴奋。于是因势导入新课“自然界有许多奇妙的声音，只要用心去聆听，你一定会听见，让我们一起走进语文去领悟吧。”接下来，文章内容像涓涓细流一样欢快地流入学生的心田。兴趣是学习的动力，有了兴趣，便能主动学习，取得最佳效果。 二、注重营造宽松和谐的课堂氛围 “自主学习”是相对“被动学习”而言的，在以往的课堂中，教师处于中心地位，学生围着教师转，完全处于被动应付的状态，学生慑于老师的威严，不敢轻易提出问题，发表自己的看法，总怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，要让学生“活”起来，老师必然要放下架子，与学生处于平等的位置，与学生对话，让学生成为主体，教师多微笑，多鼓励，多信任，善于交流，课堂上才有信息的传递，情感的交流，思维的撞击，只有在平等、和谐、民主、宽松的氛围中，课堂才能成为学生积极主动学习的场所。 三、鼓励学生大胆质疑 教师引导学生学会发现问题，能提出自己的看法和疑问，是学会读书的第一步，让学生自主地发现问题，然后带着问题去阅读去思考，让问题从学生中来，到学生中去。课堂讨论才会有针对性，解决问题才会有实效性。鼓励质疑，使教学过程变成学生带着问题，不断探索解决的过程，课堂定会充满活力。 四、重视学习的体验和感悟 学习一篇文章。将文章进行分解，做解剖式的分析，这样的教学对当代学生已不适应，真正的阅读就是对话，“是与文章作者心灵的对话”，所以，阅读教学应以学习者的自我感悟为主，不能以教师的感悟或教参上的权威说法来代替学生的感悟。例如：在教《岳阳楼记》一课时，关于“如何看待作者不以物喜，不以己悲这个问题”时，同学们各抒己见，热烈讨论。有同学认为：“这是范仲淹博大胸怀的体现，是前辈留给我们宝贵的精神财富，我们应继承发扬”?有的同学则提出：“在生活中该高兴时不能高兴，该悲伤时不能悲伤，岂不是活得太压抑了？”，又有学生认为：“在生活小事上，我们可以以物喜，以己悲，不遗失自己的感情，但在大是大非上面，则要做到不以物喜，不以己悲，这样我们才能从容面对人生得失”。由此可以看出，让学生自己体验文章，多角度理解文章内容，学生才能真正领悟文章内涵，把知识深植于生命的土壤里，为自己的成长提供不竭的动力，真正做到“书中得来方觉浅，心中领悟才知深”。 五、评价激励，体验成功 教师的评价应以激励为主。激励性评价能使学生看到自己的点滴成功，微小的进步，努力的方向。从而感受到学习的快乐。也许教师的一个微笑，一个鼓励的眼神，一句赞美的话语，都会成为学生成长过程中的美好回忆，深深地印在他们脑海中。所以，教师应放宽评价的尺度，不必过于严格，只要学生积极参与了、尝试了，教师就应表扬和肯定，不管成功与失败，学生都会在探究中尝试中有所收获。当然，教师也要负责地发表见解，评价学生，不可走向“学生心的极端”。 六、筹划丰富多彩的学习活动 中学语文教材中的课文基本上都内容生动，对于实用性强的文章，教师比较容易设计情景教学，把语文内容放到生活情景中去，用表演的方式教学，例如：我在教《桃花源记》一课时，以往模式是初读文章→疏通文意→讲解课文重点内容。这种方式比较呆板、乏味、学生兴趣不浓。我设计了这样一个环节：在熟读课文、理解大意后。进行“访谈学习”，学生分为两组，模拟采访问答，结果场面异常活跃，设计问题丰富多彩，如：渔人是如何发现桃花源的？桃花源的景色如何？桃花源里的人有何特点？桃花源为什么不能被再次找到？……回答的一方更是摩拳擦掌，跃跃欲试，不甘示弱。就这样通过访谈问答，熟悉了课文，避免了单调繁琐的串讲，整堂课气氛活跃，学生在轻