关于农村区域发展专业设置一些思考.doc

关于农村区域发展专业设置一些思考摘要:随着我国改革开放的进一步推进和工业的快速发展,无论是在政治、经济、文化、社会生活方面都取得了巨大的成绩,同时城乡差距也越来越明显,农村的发展成为了社会关注的焦点,农村区域发展专业就在这样的背景下应运而生,很多农林院校都开设了此专业,但特色不同,因此如何更好的培养出优秀的农业发展人才成为了众多农林院校共同思考的问题。 关键词:农村区域发展;课程设置;教学建议 中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-0432(2010)-07-0222-2 0 前言 高等农业院校担负着为农业现代化培养专门人才的艰巨使命,其重心多为农业专门技能的培养、训练。农村区域发展专业培养的是现代农业管理和现代农业技术结合的高级复合型人才,虽然在我国很多农业高校都有开设,比如中国农业大学、河北农业大学、云南农业大学、贵州财经学院、安徽科技学院、西南大学等。本文拟以四川农业大学为例,以课程体系设置的模式、特点及其存在的问题为突破口,试图对农业院校如何克服自身局限,更好的办好这个专业培养更加优秀的农业人才。最近,四川农业大学的农村区域发展专业被评为了省级本科特色专业,如何搞好特色专业建设值得我们研究探索。 1 四川农业大学农村区域发展专业人才培养目标和课程体系分析 1.1 人才培养目标分析 本专业在四川农业大学文理兼收,培养农村区域发展设计与规划,现代农业管理和现代农业技术结合的高级复合型人才,具备区域发展方面基本理论和基本技能。学制四年,授管理学学士学位。本专业设有生态农业专业硕士和博士点,本校有作物栽培学与耕作学、技术经济及管理、农业经理管理、土地资源管理等硕士、博士点,学生毕业后可继续攻读相应专业的硕士和博士学位。也可以直接在农业企业、农业推广部门、政府职能部门、非政府组织、社区组织、社会保障机构、研究机构和学校等单位从事农村发展规划、发展设计、生态农业建设与管理、农业推广、农村社会工作、社区建设与管理、发展项目管理等工作。 1.2 主要课程体系分析 主干学科主要分为:发展学、管理学和生态学。主要课程:农村发展学、农村发展规划、农村发展研究方法、发展项目管理、管理学原理、农业经济学、普通生态学、生态农业工程、农业推广学和农业信息技术。总学分为165,必修课学分126.5,选修课学分38.5,其中,通识教育课程如英语、体育、计算机占了27.5,实践教学如农村发展综合实践、农业推广学、农业生产技术与管理、生态农业工程共占了15。具体学分分配见表1: 2 课程情况分析 2.1 实践教学所占的学分比例比较小 实践教学如农村发展综合实践、农业推广学、农业生产技术与管理、生态农业工程共15学分,只占总学分的9.09%,对于培养应用型的人才来说是远远不够的。 表1 学分分配 课程性质 应修学分 一 二 三 四 五 六 七 八 累计 必修 必修 16.5 16.5 23.5 17 19 10.5 8.5 0 111.5 专业方向 0 0 0 0 0 0 0 0 0 实践教学 4 0.5 0.5 0.75 0.75 1.5 1 6 15 选修 推荐选修课 23.5 全校公共选修课 6 专业段任意选修课 6 全校公共选读课 3 合计 165 2.2 课程设置过于强调学生学科知识的广度 相比之下具有本专业特色课程的深度学习还不够。具有专业特色的课程如农村发展规划、农业信息技术等只有52学分,这种设置不利于培养专业型人才,使得毕业生在市场竞争中优势不明显竞争力减弱。 2.3 缺乏严格的课程评价体系 很多选修课的考查方式都不是很严格,没有要求闭卷考试,一般采用交课程报告的方式,于是也导致了很多学生学习这门课程不用心。 2.4 学生缺乏科学的选课指导,选修自然科学类课程的同学较少 由于这个专业在四川农业大学是文理兼收,很大一部分文科生对理科性质的选修课较吃力,从而造成了选修人文社会类课程的同学较多,这不利于培养农业技术与管理全面发展的人才。同时大部分同学都是因为一时兴趣,或者考虑到这门课是否容易过、拿高分而选择它,在这种态度下的学习效果就更谈不上好了。 2.5 忽视教材的基石作用 一是选教材的教师可能并不从事该课程教学,所选教材有的篇幅和章节与培养目标脱节;二是由于考虑到经济原因,用学校自编的教材,如农业生产技术与管理。 3 课程设置的建议 3.1 强化实践教学 一是改革实验教学的模式、手段,增加学生实际动脑、动手的实验时间,创造条件增设开放性实验和模拟生产、科研等实验,为学生提供自发设计实验内容的条件,使实验课真正发