中介学习经验理论在课堂教学中的渗透.pdfVIP

敏学 研究 中介学习经验理论在课堂教学中的渗透 一天津市教青科学研究院 麦 清 郝 琦 新课程改革强调培养学生的 自主 者 ”的概念 ，他认为中介学习经验是环 学生不仅反思问题的答案，而且反思答 学习能力 ，注重学生的思维发展 ，因此 境和有机体相互作用的一种形式 ，即环 案是如何得到的，以及如何从中概括出 必须促进学生学习方式的转变。新的教 境所发 出的刺激通过 “中介者”(如父 规律性的东西。眼前的问题只是介入学 科书与课程系统给 了学生一种学习方 母 、家人 、教师)改变和选择后 ，再与儿 生思维过程的一个契机。 式的引导，在为学生提供各种信息资源 童发生相互作用。当中介者介入到学习 三、中介学习经验理论在课堂教学 的同时，创设 了各种情景 ，学生可以利 者和环境刺激时，使得世界更容易被儿 渗透的课例分析 用这一切 ，不断建构 自己的知识 ，发展 童所理解。而每当个人为传送或促成理 小学数学中 “等候时间”问题是人 思维能力 ，改进学习方式。当前的教育 解 ，谨慎地介入到刺激和学习者之间 教版 数《学》教科书第七册 “数学广角” 改革涉及了各个层面的问题 ，如课程 、 时，就会 出现 “中介学习”。 当教会儿 中的内容，旨在向学生渗透运用运筹思 教科书、教法 、评价 、师资培养等。如何 童思维过程和思维策略时 ，他们就能学 想解决生活实际问题。例 3是关于排队 检视当前学校教育所面临的问题 ，进而 会怎样从学校和 日常生活 中的学习机 论的问题，教科书出示了一个码头卸货 突破现 阶段课堂教学的瓶颈?笔者认 会中获益，逐渐成为主动的、有效的、独 的情景 ：码头上同时有3艘货船需要卸 为 ，可以借鉴 “中介学习经验”来了解学 立的学习者。 货，但是只能一船一船地卸货，并且每 习者的学习历程，并反思课堂教学的症 二、中介学习经验理论与教学相关 艘船卸货所需的时间各不相同，那么按 结点 ，以达到课程改革的理想 目标。 的主张 照怎样的顺序卸货能使三艘货船等候 一 、 中介学习经验理论 中介学习经验是导致个体认知差 的总时间最少呢?学生可以计算出每种 中介学习是以色列心理学家弗恩 异的关键所在。儿童通过这种方式习得 方案 中三艘货船的等候时间的总和各 斯坦提出的有关人类思维的理论。中介 适当行为、学习定势、操作 (在心理上组 是多少，从而找出最优的卸货顺序。 学习经验的主要观点是认知可变性理 织、改变和使用来 自内外环境的信息)， 排队论是关于随机服务系统的理 论。弗恩斯坦经过大量的实证性研究 ， 从而不断地改变 自己的认知结构 ，对直 论，其中的一项研究是怎样使服务对象 认为除非有很严重的遗传和器质性缺 接刺激做出反应。其中，中介学习经验 的等待时间最少。这部分知识对学生来 陷，人类在任何年龄和发展阶段对可变 的作用是赋予有机体各种定向和策略， 说，比较抽象，难以理解。但由于学生在 性都是开放的，这一看法从根本上改变 这些定向和策略又凝结为定势和习惯 ， 日常生活中都有过排队等候的经历 ，所 了前人对于智力性质的认定。弗恩斯坦 成为认知机能的前提条件。认知发展差 以，教学中教师常用学生熟悉的情景为 认为，智力的本质是可塑的 “状态”，而 异的远因和近因的关系表明：如果采用 切人 口，通过演绎、例举、观察 、分析，形 非稳定的 “特征”。通过中介学习经验产 了适当的中介学习经验策略 ，使阻碍中 象地帮助学生理解什么是 “等候时间的 生的可塑性能够改变人的认知结构。学 介的因素得到克服或回避，就有可能恢 总和”，从而归纳出按怎样的顺序安排 习经验可分为两类 ：一是直接学习经 复正常的生长模式。也就是说 ，在一定 才会使等候时间的总和最少。 验，学习者通过与环境刺激直接互动而 条件下，认知机能缺陷是可以逆转的。 1．给学生充分的思考和发言机会 ， 获得。二是中介学习经验，学习者通过 因此