中小学生存教育的价值探讨及课程资源开发.pdfVIP

德育圆 况脱节 ，而且会导致学生与教师的厌恶 中小学生存教育的价值探讨及 与排斥 ，教育效果大打折扣。 课程资源开发 二是在时间向度上，生存教育课程 资源开发多固定于现代社会。对传统文 ■西南大学 王攀攀 昊晓蓉 化资源的忽视是课程开发中的一大弊 病，传统文化中的生存教育资源开发处 于盲点。事实上，传统文化 中包含了大 量的生存智慧，如儒家思想 中的 “和谐” 主张、道家 “天人合一”的自然观等 ，对 2008年 9月 1日，全 国中小学生 有时对人一生的发展具有决定性意义 ， 学生的思维培养、人格熏陶具有无可比 同时上了以 “知识守护生命”为主题 的 甚至可能改变个体生活的方向。这些突 拟的价值。 “开学第一课”，以期对中小学生进行生 发事件往往具有较大的冲击力，给个体 2．开发深度不够。在中小学校，课 命意识及应急避险教育，唤起人们对生 带来双重影响，既可能造成较大的伤 程的主要载体是文本 ，因而生存教育课 存教育的关注。课程资源是生存教育的 害，也可能给人带来成长的机会和新的 程资源开发时，多集中于相关知识点的 基础和起点。 起点。生存教育即聚焦于个体生存中广 介绍 ，缺乏深入体验式课程资源开发。 一 、 中小学生存教育的价值 泛存在的非连续性事件，将之作为个体 即使有的学校安排了活动课程 ，也多出 1．直指教育本质 ，关注生命成长 。 发展的契机 ，以减少负面影响，强化积 于安全等方面的顾忌畏首畏尾 ，局限于 关于教育，有太多繁杂的定义，究其本 极作用。 影像观摩 ，这必然导致教育与现实的巨 质 ，有一点无可置疑，即教育的最终 目 二、生存教育课程资源开发 中的问 大鸿沟。生存教育课程要求通过情景体 的是 “使人成为人”。从生命哲学的视角 题 验和实际演练来培养学生的生存能力 看 ，人具有双重生命：生物的、物质的生 1．开发范围过窄。课程资源既包括 和对生命意识的感受与坚守 ，从理论到 命和社会的、精神的生命。要想实现高 有形的物质资源 ，也包括学生已有的知 理论的空谈难以收效 。在国外 ，资源开 层次的精神生命发展，就必须摒弃教育 识和经验 、学校的文化环境 、教师的教 发较好的生存教育课程是从浅层安全 工具理性的羁绊 ，将关注的主题 由外界 学方式 、家长的态度等无形资源。一门 知识、野外生存常识直到族群生存史 ， 自然物质转向人 自身，聚焦于人 的生命 课程能否有效实施 ，课程 目标能否有效 结合完备的户外训练 ，进而延伸至对整 以及人的生活、人的心理世界和人所处 实现 ，在很大程度上取决于课程资源是 个人类共同生存理想的追求。 的自然、社会文化生态。生存教育即基 否完备 、适切。生存教育课程资源是一 中小学生存教育课程资源的开发 于对生命成长与发展的关注而产生。 种特殊的教育资源 ，是指能够进入教育 不能撇开学生的实际，简单地将社会上 2．聚焦个体生存本质的非连续性 。 活动——课程之中，对培养个体的生存 的生存