中职数学课堂创设引入情境的实践生物建模.pdfVIP

4l,h教育创新 2012年 3月 18日 中 摘 要：激发学生学习数学的兴趣，是改变 目前职校数学课堂现状的首要任务。在新课的引入中根据教学内容，以及职校生的生活 实际、心理特点、知识结构、认知水平巧妙地创设引入情境，对激发学生思维的兴奋点，提高学生的学习兴趣 ，调动其学习的非智力因 素，优化课堂教学起着重要的作用。 关键词：数学教学；引入情境；学习兴趣 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于教授的本领 ， 二、生活情境引入 而在于激励、唤醒、鼓舞。”由于数学课的特点是逻辑性强、趣味性少， 很多抽象的数学问题，若能从学生所熟悉的浅显易懂的、生 难以引起学生的兴趣。为此 ，在新课的引入中根据教学内容，巧妙 动活泼的事实出发来创设情境引入正题 ，就可以深入浅出、化难 地创设引入情境 ，对激发学生思维的兴奋点，提高学生的学习兴 为易，从中培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性和积极性。 趣，调动其学习的非智力因素，优化课堂教学起着重要的作用。 如 ，在学习集合时用 了这样一段幼儿园老师和4岁的小明的 俗话说：“万事开头难”，课堂伊始，复习旧课后往往需用几句 对话来引入它的概念： 话转入到新授的内容上，有的教师不重视 “引入新课”这个环节 ， 老师问：“你的脸在哪儿?”小明指指鼻子。 三言两语，用 “我们今天讲……”直接点题，对引起学生学习兴趣 ， “不对，那是鼻子。”小明又指指腮帮子。 调动学生的主观能动性效果很不理想。那么，如何通过创设引人 “那是腮帮子呀!”小明又接着指眼睛、嘴巴，但都没指出哪儿 是他的脸。 情境 ，把学生引领到丰富多彩的数学世界中? 一 这时老师告诉他说 ：“把你的鼻子、腮帮子、嘴巴、眼睛、额头、 、趣味问题情境引入 下巴……加在一起 ，这才是你的脸。” “兴趣是最好的老师，兴趣是学习的源泉”，激发学习兴趣 ，调 然后，再给学生集合的定义：在数学里，当我们把一类事物放 动学生学习的积极性 ，不仅能使学生热爱数学，而且使他们好学 在一起，便说它们组成了一个 “集合”。数学概念是客观事物在数 数学，最终学好数学。在创设引入情境问题时，选择贴近生活的趣 和形方面的抽象化，对学生来说具有高度的抽象性 ，所以，在数学 味问题作为引入情境能充分激发学生的兴趣，引起学生的求知欲。 概念的教学中通过联系实际，运用富有生活气息的引入情境来学 如 ，在讲授组合数公式时采用了以下的一个例子作为新课的 习概念，可以收到事半功倍的教学效果。 引入：路边有人设下这样一个局，赔率是 1：1。规则是这样的：如下 如，在 “排列组合习题课”中以刚结束的职业技能竞赛为背景 ， 图，从 1，2，3，…，9这九张扑克牌中，任意抽取 3张，按牌面的点数 ， 用以下问题引入 ：A…BCD、E五位同学参加某项技能竞赛 ，决出了 放入图中相应的位置 ，当3张扑克牌处于一条直线上时为胜，否 第一到第五名的名次。AB两名参赛者去询问成绩，回答者对A说 ： 则为输。围观的人群中有好几个已跃跃欲试，想试试 自己的运气。 “很遗憾你和B都没有拿到第一名”，对B说 ：“你当然不是最差 请大家判断一下，赢的概率有多大?