在语文阅读教学中如何营造绿色课堂.doc

在语文阅读教学中如何营造绿色课堂摘 要： 本文针对在课堂语文阅读教学中，如何营造绿色课堂，通过情感、互动、接近、真诚等方面，在一种“绿色”“和谐”氛围中，让学生体验到阅读的快乐，让教师享受到教育的快乐 关键词： 绿色； 快乐； 课堂 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）06-0107-01 一、情感浇灌，让课堂充满人性 刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观心者披文以入情。”语文课堂远离了“情感”只能是“一潭死水”。课堂上，我们要以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感和文本蕴含的情感相吻合，该怒则怒，该喜则喜。 在学习《假如》这篇课文时，首先我在优美的音乐中满怀深情的范读了课文。孩子们都被课文深深感动了，眼睛久久不能离开课本。我问道：“你们想说点什么吗？”我们班的王佳星迫不及待地站起来说：“老师，我们真想拥有一枝像马良那样的神笔。”看着其他孩子同样期盼的眼神，我知道他们的思绪已飞出了教室。我又问道：“我们的小作者用马良的神笔给小树送去了温暖，让小鸟不再孤单，还让他的好朋友重获健康。你们想用马良的神笔干什么呢？”刘星泽小同学说：“假如我有一枝马良的神笔，我要把沙漠变成绿绿洲，让那里不再荒凉。”吕旦旦小同学说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画上一双明亮的眼睛，让他们的生活不再黑暗。”朱晓军小同学说：“假如我有一支马良的神笔，我要给失学的小朋友以画一所免费学校，让他们和我们一样上学，健康快乐地成长。”“老师，我……我……”。孩子们的思想完全被爱激活了，他们用妙不可言的话语诠释着对他人、对世界无限的爱。 课堂上，我不仅让学生感受文本内所蕴含的情感，更重要的是让学生通过与文本深的对话，树立正确的人生观和价值观。《泉水》这篇课文主要赞扬了泉水乐于助人、乐于奉献的精神，为了更好的落实情感、态度和价值观目标，在课文将要结束时，我这样引导学生：“你从泉水上学到了什么？”让学生与文本相对照，取长补短，完善自己的性格，使学生的人生观得到提升。 二、交际互动，让学生闪动灵性 阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们学习的伙伴，这是师生平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地、创造性地选择适合自己的学习方式去体会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。 在《酸的和甜的》一课教学时，为了让学生充分的动起来，我引导学生分角色表演这个小故事。首先，我设立了“最佳小演员奖”。学生一听，兴趣高涨。我抓住时机问道：“什么样的演员才能获得这样的奖项？”学生七嘴八舌地说表情要好、要有动作、说话有感情、台词要背过……你瞧，原本我想提的要求，全被学生一字不拉地说出来了。接着，我出示课件，上面写着分角色表演出步骤：1、分为四人小组表演；2、由小组长带领合理分配角色（因为学生的年龄小，有时遇到自己喜欢的角色你争我抢，小组长负责从中调节）；3、小组成员创造性地表演小故事；4、选最有创意的小组上台表演。合作学习开始了，他们有的围成一圈，有的扎成一团，在小组里互教互学，互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。尤其是我们班王烨骋组，不但丰富了文中各角色的对话，还将旁白用运用、表情及心里的活动来表达，他们把狐狸的狡猾、小松鼠和小兔子的老实、轻信、以及小猴子的聪明、勇敢尝试的形象演的栩栩如生，俨然就是一出精彩的课本剧。还有一个小组大胆邀请老师参加，让我高举右手扮演高大的葡萄架。 这才是真正的语文课堂，学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩，尽情享受语文学习带来的快乐闪动着鲜活的灵性，在这里我们经常会听到学生思维拔节的声音，那是一种美妙的声音。 三、走进生活，使课堂洋溢着语文的诗性美 在各科教学中，语文教学具有其它学科无法替代的表现力和独特的感染力。人们常说，语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉官秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……怎么才能让学生享受到如此意蕴深厚、丰富多彩的语文呢？在教学中，我充分挖掘生活资源，调动起学生多姿多彩的生活体验，为他们创设诗情画意，使课堂洋溢着语文的诗性美。 在每学期开始，我都要把教材浏览一遍，大致了解本学期所安排的内容，哪些内容能更好地利用生活资源。比如我们这一册教材第一单元安排的是有关春天的优美文章，刚好与我们的季节相符；第二单元安排的是培养学生乐于助人方面的小故事，我可以利用三月份“学习雷锋文明礼貌月”来进行教学……总之，要做到心里有规划，眼里有资源。 我在教学《找春天》这课中尝到了甜头。由于安全问题，