烛焰偏向的机理.pdf

其思维过程非常明显，分析好每一个 “物理模型”的建 如图2所示，把韦氏感应起电机或直流高压 电 立，思维很重要，以“点电荷”这个物理模型为例，为什 源、感应圈的正极接一放电针 ，而负极接一金属圆极 么要将物体简化为点电荷?在什么时候、什么带电体 板 。将一支点燃的蜡烛 固定在两极之间，可观察到 可以简化为点电荷?点电荷的概念很简单，如果只教 会学生点电荷的概念，而没有使学生明确这种建立物 理模型的思维过程以及运用物理模型建立概念的基 本方法和思路，这将是教学上的一个重大失误 ! 分析好每一个 “物理模型”的建立 ，思维 固然重 (a) (b) 要，但更重要 的是引导学生去领悟这种思维过程 ，去 图 2 品味这种思维过程 ，例如，在讲天体运动时，就应该 烛焰背离正极而偏向负极板。 引导学生去理解 ，为什么要把天体的运动理想成 “匀 如图3所示 ，将一支点燃的蜡烛固定在桌面上 ， 速 圆周运动”，明确学习 “匀速 圆周运动”的实 际意 再将韦氏感应起 电机带正 电的放 电球或接一放 电 义 ，经过引导、启发 、分祈 ，学生 自然而然地就会领悟 针，调至距烛焰 2cm~5cm处 ，起电机带负电的放电 到其中的奥秘，从而培养学生正确的思维方法 ，达到 球远离烛焰 。转动起 电机 ，可观察到烛焰背离起 电 培养创新能力的 目的。 机带正电的放电球 (针)。 每一个物理过程 的处理，物理模型的建立 ，都离 不开对物理问题的分析 。教学 中，通过对物理模型 的设计思想及分析思路的教学 ，能培养学生对较复 杂的物理问题进行具体分析 ，区分主要因素和次要 因素，抓住问题的本质特征，正确建立物理模型，正 确运用科学抽象思维的方法去处理物理 问题的能 图 3 力，有助于学生思维品质的提高 ，有助于培养学生的 1．2烛焰背离负极 创新思维，这是培养创新能力的主渠道 。 如图4所示，把韦氏感应起 电机或直流高压电 口口 源、感应 圈的负极接一放电针 ，而正极接一金属 圆极 I 黼 l 板。将一支点燃的蜡烛 固定在两极之间，可观察到 烛焰背离负极而偏 向正极板 。 烛焰偏向的机理 ㈨ n 司德平 (郑州外国语学校 河南 450001) 一 些高中、中专和大学物理教科书在介绍尖端 (a) (b) 电晕放电时，经常要描述 电风吹焰现象 。关于电风 图 4 产生的机理 ，根据烛焰的偏向曾出现过热力说 、电力 如图5所示 ，将一支点燃 的蜡 说和电离说等观点。但是 ，电风可 以使烛焰偏 向，而 烛固定在桌面上