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小学教师主观幸福感及其职业倦怠关系探究摘要:本研究通过应用《总体幸福感量表》和《教师工作倦怠问卷》对233名小学教师进行测量,研究结果发现:①小学教师在主观幸福感总分及精力、松弛与紧张、忧郁或愉快的心境及对情感和行为的控制上的得分存在显著的性别差异;②小学教师的主观幸福感与其职业倦怠存在一定的相关。 关键词:小学教师;主观幸福感;职业倦怠;关系 中图分类号:G525　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)02-0119-01 主观幸福感(subjective well-beingI)是衡量个人生活质量的综合性心理指标反映主体的社会功能与适应状态。国外研究大致经历了简单描述与主观幸福感相关的人口统计项目、探讨获得幸福的各种途径、跨文化研究和研究方法的探索3个阶段。在国内这一领域的研究起步较晚,但已初见成效,并提供了一些新的思路和方法。为探讨教师主观幸福感的基本特点及其与职业倦怠的关系,了解教师生活质量,使他们更好地从事教学、教研、教改,笔者对小学教师328名进行了调查。以期为提高教师的生活质量提供参考。 1、研究方法 1.1　研究对象 运用整群随机取样法,在内蒙古呼和浩特市选取南门外小学、县府街小学和光明路小学240名小学教师作为被试并发放问卷,回收有效问卷233份,回收率为97%。其中小学教师118名,中学教师各115名,男性116名,女性117名。 1.2　研究工具 1.2.1　主观幸福感评定采用美国国立统计中心制定的《总体幸福感量表》,共33个题目’包含6个分量表:对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、心情忧郁或愉快、对情感和行为的控制、松弛或紧张。得分越高,主观幸福感越强烈。 1.2.2　采用Maslach编著的教师工作倦怠问卷(MBI),问卷信效度在中国已经得到验证。该问卷由22个问题组成。包括三个维度,分别是:情绪衰竭、去个性化和成就感。采用7点计分法,若情感衰竭和去个性化得分越高,同时成就感的得分越低,说明该教师的工作倦怠也就越严重。 1.3　数据处理本研究数据采用spssl6,0进行分析与处理。 2、研究结果 2.1　小学教师主观幸福感的状况 以上数据表明(见表2-1),小学教师在主观幸福感总分及精力、松弛与紧张上的得分存在极其显著的性别差异(P≤0.01),在忧郁或愉快的心境及对情感和行为的控制上的得分存在显著的性别差异(P≤0.05),在对生活的满足和兴趣及对健康的担心上的得分不存在显著的性别差异(P0.05)。 2.2　主观幸福感与职业倦怠的关系 以上数据表明(见表2-2),对生活的满足和兴趣与情感枯竭存在极其显著的正相关(P≤0.01);精力与情感枯竭存在极其显著的负相关(P≤0.01),与个人成就感存在显著负相关(P≤0.05);对情感和行为的控制与情感枯竭、去个性化存在极其显著的正相关(P≤0.01),与个人成就感存在显著正相关(P≤0.05)。 3、分析讨论 3.1　小学生主观幸福感的状况分析 本研究发现,小学教师无论是在主观幸福感的总分上,还是在主观幸福感的各因子精力、松弛与紧张、忧郁或愉快的心境上的得分,均存在着显著的性别差异,女教师的得分显著高于男教师,仅在对情感和行为上的得分上,男教师的得分高于女教师,且差异显著,但从总体上看,女教师的主观幸福感要高于男教师。这可能是由于,在小学教育这个领域,主要还是以女性教师占主体的一个职业领域,男性在这个岗位上属于弱势群体,与其社会所赋予的性别角色不太相符,多少给男教师带来了一定的心理压力,自我价值感得不到体现。 3.2　小学生主观幸福感与职业倦怠的关系分析 通过以上数据,我们发现,小学教师的主观幸福感与其职业倦怠存在一定的相关关系。对生活的满足和兴趣与情感枯蝎存在显著正相关,说明对生活的满足和兴趣越强烈、小学教师的情绪情感越不易枯竭,会越丰富;精力与情感枯竭存在显著的负相关,精力越是充沛,教师的情感也不易枯竭;对情感和行为的控制与情感枯竭、去个性化存和个人成就感存在显著正相关,即是说,对情感和行为的控制力越强,小学教师的职业倦怠就越严重。 参考文献: [1]倪林英,扬勇波,雷良忻小学教师的主观幸福感及其影响因素分析[J],中国学枝卫生,2006(27)1.16-15, [2]田宝,李灵,学校组织气氛对教师工作倦怠的影响[J],心理科学,2006.29(1):189-193 [3]杨宏飞,301名小学教师主观幸福感与自我概念测评[I],中国心理卫生杂志,2002.169(5):322 [4]王通理,楼晓明,关注教师职业倦怠[J],教学与管理,2004(1):23-24 1