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高三复习课的意外 新课程标准中，强调教学要结合学生实际、注重基础、注重学生的兴趣和体验，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的精神，分析解决问题及交流合作的能力。在高三复习的过程中我一直采用探究的教学方式，复习等比数列时得到一些意 外的收获，现将课堂实录整理如下，供同行参考。 探究：在简单的复习了等比数列的知识以后，讲复习参考书的练习题时，有这样一道题： 设是和的等比中项，则的最大值为…… ( ) 注：此题来自《2011高考总复习优化设计》中第三章《数列》第三节《等比数列》的课时训练。 几分钟后，我请一位学生（甲）进行板书： 方法一：估算 解：由题意可得：且，. 所以， 由此可排除。 再结合选项可得：应选. 点评：本题主要考查对等比中项的理解。学生甲根据两个参数的具体范围并结合选项得到正确选项，节约了很大一部分时间。但在解答的过程中存在一些不足之处。如：参数、的范围应该是：或，或；解答不够严谨。 但本题结合其问题可知，只有、都大于0时才能使取得最大值。因此，只需讨论、均大于0的情况，学生甲的解答也是一种便捷、可行的方法。 而大部分学生的解答如下： 方法二：三角代换 解：因为是和的等比中项， 所以，且，. 令，，且. 因此， 故，选B. 点评：此解法是常用的三角代换，由不难联想到三角函数正弦函数与余弦函数的平方关系，即：。这样，就把数列问题三角化，转化成求三角函数的最值问题，这样一来就使问题简单化。大多数学生就是使用此方法解答该题。 随后有学生对这个问题提出了另一种看法：如果把且，中的、换成、，即且，，那么，就可以把这个问题看作：在椭圆（且）上求函数的最大值。即用线性规划的知识进行求解。 下面是学生丙的板书： 方法三：转换成线性规划问题 解：设，，则有：（且）.则此题就可以看作：在椭圆（且）上求函数的最大值。 如下图所示： 当直线与椭圆相切时，函数取得最大（或者最小）值。 由 消去x，得： 因为： ，即 所以， 故的最大值为2. 所以，应选B. 点评：学生丙巧设参数，把数列问题转化成了线性规划问题，解答较新颖，富有创意。 在此解答的基础上，本体可利用导数求解。具体解答如下： 由上面的解答可知：直线与椭圆相切时，函数取得最大（或者最小）值，设切点处的横坐标为。由于只有当、都大于0时，才取得最大值。即：当、都大于0时，才取得最大值。 所以，由可得 对求导得： 因此， 解得 所以，切点坐标为 那么函数的最大值为 故的最大值为2. 这节课虽然只完成了一道例题，没有完成自己的教学计划，但是，我想更多的例题也只是让学生见识面广了而已，而不能真正的让学生达到自主探究，自主学习，自我研究的目的。 新课程标准中指出：“要结合学生实际、注重基础、注重培养学生的终身学习能力、注重学生的兴趣和体验，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的精神，培养学生搜集和处理信息，获取新知识，分析解决问题及交流合作的能力。” 在此引导下我们更需要为学生提供一个师生合作探究解决问题的平台，让学生在这样一个平台上充分展示自己的思维和解决问题的能力，让他们感受成功的喜悦，进而培养了他们的学习兴趣。 任何一个课堂都有让学生探究的东西，这不是我们教师可以去设计的，而是在学习的过程中产生的。不要忽视课堂中学生的每一个小小的提问，充分利用学生的提问，不断的进行深入剖析，引导学生自主完成探究，得出正确的结论，进而培养了学生自主学习的能力，也为以后更高层次的学习奠定了基础。 作为教师，我们只能充当指路人的角色，给学生指明方向，让学生自己独立地解决问题。不要忽视学生的任何一个提问，引导他们解决问题，也许你会有意外的收获。 参考文献 1、《中学数学研究》华南师范大学 广东省数学会出版 2010 2、《2011高中总复习优化设计》西苑出版社 2010 x y 0