新课改下思想品德教学反思.doc

新课改下思想品德教学反思摘要： 思想不是行动，但思想可以指导行动；教学理念不是教学行为，但教学理念可以影响和指导教学行为，因此老师们对新课标的领悟程度如何，直接关系到教学行为是否合理、可行，教学质量是否能够提高，新的教育改革是否有成效；本文针对部分教师对新课标领悟不深导致的教学行为方面的偏差，从三个方面进行了分析。 关键词： 新课改； 合作； 多媒体； 讲授法 中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2010）09-0070-02 自2001年6月教育部颁发《基础教育课程改革纲要》以来，在全国范围内开展了建国以来最大规模和最深入、最具创造性的课程改革实验。自此，改革的春风吹遍了大江南北，新的课程标准也理所当然成了中学教学一线的老师们开展思想品德教学的新航标。总之，如火如荼的课改局面令我们欢欣鼓舞。 于是乎，许多教师把课标中倡导的新理念、新精神融入教学之中，使课堂教学呈现勃勃生机，让人感到一种全新的气息。但是在这种全新的气息中也让我们感到了一丝不安，而这一丝的不安就来源于许多老师包括学校领导对新课标的领悟还不够深入，从而导致在课堂教学中还存在着一些误区。下面我从以下几个方面谈谈自己的看法。 一、合作学习的反思 从教多年以来特别是新课改实施的过程中，先后在各校，各地听过好多节示范课不难发现这些课都有一个共同的特点，那就是上课必有讨论，常常是老师先提出一个问题，几个学生立刻围成一团开始讨论，教室里顿时热闹非凡，待几分钟后，老师宣布讨论到此为止，于是讨论嘎然而止。小组中的优等生总是最有发言权的，差等生要么没有发言的机会，要么不愿意发言；课堂依然是优等生的，难道这就是所谓的合作学习吗？ 比如，有一次听某个老师讲《我能行》这一课时，老师抛出议题“自卑、自负、自信有什么区别”，两分钟后就有一组同学跃跃欲试，小手举得高高的，可能是因为时间关系，老师也没有注意到其他组同学讨论结束与否，就提问了举手的同学，该同学说的很好，老师当然也很高兴，其实老师也知道这个小组一般不会说错，因为小组成员全是班里的优等生；班里其他的同学有点不知所措，在他们还没有来得及思考，甚至没有听清刚才同学的回答时，老师就进行下一个问题了，这样的教育不尊重学生的个体差异，不利于全体学生的发展，是课改过程中的绊脚石。 因此，我建议： 1.老师在分讨论组时应合理分配不同层次的学生，并尊重学生意愿 讨论的目的是为了解决一个人解决不了的疑难问题，发挥学生的主动性以提高学习效率，试想，如果一个小组学生都是同一水平，就有可能有两种情况发生，一种是优等生小组不用讨论或者讨论几分钟就已经知道答案了，中差等生小组有可能不讨论或者讨论没有效果，另一种是部分学生有可能不喜欢和当前的合作伙伴合作，所以以沉默表示反抗，这样不仅影响原有的课堂气氛而且使讨论失去它本身的意义。 2.合作前应先让学生独立思考，个人思考解决不了的问题可以考虑合作 学生通过思考可以解决的问题合作是没有必要的，而且合作甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。 比如，某老师在上《网络上的人际交往》这一课时，在举了好多现实生活中网络利弊的实例后，立即让学生讨论总结“网络具体都有哪些利于弊”，于是，教室里人声鼎沸，三五分钟后，答案即出；其实，这样的问题学生通过个人的努力完全可以解答，老师可以先让学生思考以锻炼学生思考问题、解决问题的能力，相信我们的学生能容易的解答类似的问题。 3.选择有讨论价值的有争议的问题进行有组织的讨论 比如：在讲《生命和健康的权利》这部分内容时，学生在知道了生命的重要性，我们应该珍爱生命后，老师可以问：“那么在遇到他人生命有危险的情况时，我们应该怎么做呢？”这时，有的同学说要不顾自己的生命见义勇为，有的同学说要珍爱自己的生命袖手旁观，此时教师就可以让学生小组合作得出结论――既要爱护自己的生命，也要关爱他人的生命，即见义智为。但学生在讨论时老师一定要指导并参与，让每个学生都能在合作小组中充分发挥自己的作用，都能有所收获。 4.讨论不能流于形式，要给学生足够的时间 二、多媒体教学的反思 1.教师无法即兴发挥，教学风格不鲜明 使用多媒体教学时，由于教师事先准备好了相关课件，包括板书内容大都在课件上展示，而学生却是一个个活生生的人，并不是教师的附属物，这就导致教师无法依据学生的思维动向来灵活的调控课堂，甚至好多教师为了得到和自己事先设计好的标准答案相同的回答，围绕某一个问题一问到底，大有不达目的不罢休的架势，也就是被课件牵着鼻子“走”,这势必造成有限课堂时间的浪费，侵占了学生独立思考的时间，使原本精彩的课堂失去了它原有的色彩。 2.多媒体教学课件的制作需花费教师