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校长讲台 对农村课改现状 的分析与思考 ◎／江思容 应该说是农村中小学的优势所在，教 考试为中心，单纯以学生的考试分数 师可以创造性地利用它来为教育教 论教师的好坏，课程改革就难以实质 学服务。但是，一个不容忽视的问题 性开展。 目前，新一轮基础教育课程改革 是，开发课程资源需要人力和物力作 以学生考试分数给教师排名，最 已进入由点到面、由表入里、深度推进 保障，而这正是所有农村学校面临的 明显的负面效应表现在教师之间的有 的关键阶段，可以说，这次课程改革为 一 大困难。何况当今学校是典型的 效合作很难实现。新课程其实需要教 我国基础教育注入了新的活力，为基 “弱势群体”，生怕学生外出活动时出 师之间广泛交流与合作，可以说。新课 础教育的健康和谐发展明确了努力 什么闪失而带来麻烦，从上到下都是 程增强了教育者之间的互动。而排名 的方向。但是，我们也必须清醒地看 强调“学生安全大于天”，闭门求安， 无法使教师走出孤独和封闭的状态， 到，课改在广大农村推进的过程中，也 何谈校外资源的开发和利用。 无法根除教师单兵作战的恶习，教师 出现并面临着一些亟待解决的问题。 师资配置不合理。教师是新课改 之间缺乏真诚紧密的合作，互动成了 因此，我们只有正视并认真分析这些 的主体，教师素养的高低直接影响新 一 句空话，教师自身这个宝贵的资源 问题存在的原因，坚持以科学发展观 课改的成败，因而落实教师在新课程 没有得到利用，课程的主体作用也不 为指导，着力解决这些问题，才能保障 开发与利用中的主体地位显得尤为 能得到更有效的发挥。这何尝不是教 新课改的深入推进，并以此推动农村 重要。可眼下，多数农村学校因人员紧 育资源的极大浪费。 基础教育的健康发展。 张导致工作量大的现象十分普遍，致 其次，以学生考试分数来评价教 农村新课改面临的主要问题 使教师无“充电”的“放电”，这样直 师，致使教师不敢放开手脚参与课改 课程资源缺乏。课程资源与课程 接影响着农村教师队伍素质，进而影 实践。取而代之的是以分数为中心来 存在着十分密切的关系，课程资源的 响着农村新课改的实施及成效。同时， 管理班级、组织教学；同时，教师为提 开发和利用是保证新课程实施的基 微薄的待遇，艰苦的条件，使一部分农 高学生分数而耗费大量的精力和时 本条件。上海、北京等大中城市以及沿 村学校的优秀中青年教师拼命向发达 间，无形之中挤占了其有限的学习提 海地区，新课程顺利实施所需要的空 地区和条件较好的学校流动，导致农 高的时间，也无疑会阻碍教师的专业 间、材料、设备、设施、环境、场地等课 村学校的优质教师资源流失严重。更 化发展，并形成恶性循环。 程资源较为丰富，特别是实验室、图书 令人担忧的是，即便是同一区域，由于 大班额的制约。课堂是实施新课 馆、科技馆、科研院所等社会资源、社 城乡教育发展的不均衡，优质师资总 程理念的主阵地，可眼下，因客观条件 区资源以及校内外的网络资源更是 是流向条件较好的学校，导致边远农 限制，农村很多中小学都是大班化教 得天独厚，但对于农村中小学来说，情 村学校部分学科甚至 不能正常开设，这无 况就大不一