浅谈音乐教学中艺术欣赏.doc

浅谈音乐教学中艺术欣赏摘要：我们要领略一部音乐作品的美，基本前提就是去熟悉她，要熟悉某一部音乐(特别是一些大型的音乐作品)，只有在多次聆听之后才能为人们的听觉所把握。这些单靠课堂教学间是远远不够的，必须在课外要另辟途径。比如除了课堂教学之外。还可利用枝广播台播放音乐时间，为学生介绍音乐作品；另外还可以开展一些欣赏知识竞赛、名家访问等活动。逐步提高学生的欣赏能力。 关键词：音乐；教学；欣赏；艺术 中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1009-8631(2010)05-0120-02 提起音乐，大家都不会感到陌生。而音乐课堂教学作为一种特殊的音乐教育方式，成为学校艺术教育的重要组成部分，成为对学生进行美育活动的重要途径。其中。欣赏教学起着极为重要的作用。 一、从学生掌握音乐基础知识入手，正确处理音乐欣赏中感性与理性的关系 音乐欣赏不同于一般的认识。作为审美对象的音乐作品也绝不仅仅是一个认知对象。从活动主体的目的性上来看。音乐欣赏的基本性质是感性的。听觉的感性体验是它的基本条件。当人们踏进音乐厅的大门，音乐首先是提供一种感觉，这种感觉是通过我们的听觉直接获得的。例如：当我们打开唱机收听《祖国颂》(混声合唱)时。首先给我们的感受就是他的气势宏伟。这是我们的感性体验；但这不意味着我们的理性――音乐基本知识在音乐欣赏中无所作为。相反在强化学生――审美主体的心理体验，深入理解和领会音乐作品内涵等方面，理性认识起着不可忽视的作用。例如：《祖国颂》是一首颂歌(而颂歌主要是歌颂祖国、英雄或作者所崇敬的人和事物)，且为混声合唱曲，旋律宽广，速度从容……除此之外，朗诵词“鸟在高飞，花在盛开，江山壮丽，人民豪迈，我们伟大的祖国进入社会主义时代”，也使歌曲的主题一目了然；作者是在描写祖国大地山川壮丽。人民迎接社会主义时代到来的无比兴奋的心情，这是AB两段所表现的。而结束时节拍由4／4拍变为6／8拍，气息更为宽广，意境更为壮丽，充满了民族自豪感，而这一切内涵的了解。只有审美主体――学生掌握了音乐的基本知识，并将感性和理性完美的结合，才会理解得如此深刻。当然，在欣赏教学中，我们不能期望每个学生都达到欣赏的最高境界。但我认为可以通过我们的努力，促使学生逐渐提高自己的欣赏能力，真正的通过欣赏体验到美的感受。 二、视听结合，将欣赏的方式形象化 美国音乐心理学家默塞尔通过对大量音乐欣赏类型的调查分析证明“视听结合是一个具有普遍意义的现象，即使是音乐家也十有八九同普通人一样有这种表现…”听觉原本在欣赏中是第一重要的，但由默塞尔的调查可以看出，视觉在欣赏中所占的地位也非同一般。目前，各类中小学学生在欣赏时很难用理性的思维方式去分析音乐作品、把握音乐作品的内涵：普通的学生只是凭着听觉去感受音乐作品；因此对相当一部分学生来说。音乐欣赏是单调、枯燥、乏味的，他们只愿用感性去感受作品。而理性的理解作品却成了他们的负担；而实践证明。如果在欣赏教学中采用视听结合的方式，学生能很好的去分析作品。而且对音乐作品内容的把握也相当准确。 例如：在欣赏蒙古族民歌《牧歌》(无伴奏合唱)时，我是这样引导学生的： A.提问：让学生根据平时所见所闻概括出草原给自己的感觉是怎样的? 大部分学生回答：苍茫辽阔，美丽如画。 B.带领学生进入音画世界，感受草原美景，同时将一盘录有辽阔--草原的蓝天、白云、草地、羊群等美景的录像带播放给学生看，并配上牧歌的主旋律(略)。 这样很容易就给学生留下了草原色彩斑澜。波中有画，画中寄情，音乐寄梦的深刻印象。 c.引导学生赏析无伴奏合唱《牧歌》。有了前面的基础，学生很快就将本书内容：引子→A)→A2→A3→尾声作了详细通彻的分析。 引子：给人以阔、苍茫、空旷、深沉的印象。 A1：因三个声部构成和声，其意境宽广、安详、舒展，好像画面增加了深度和浓度。 A2：每个声部具有较大的个性，男声的和声烘托使女低音特有的浓郁、柔美音色更有独到的美感。 A3：增加了三的统一性，具有综合、概括、总结的意味。 尾声：给人造成一种余音袅袅，不绝于耳的意境，令人产生无限的遐想。 D.将画面和无伴奏合唱组合，让学生再次感受一望无际的草原美景，感受大自然的情怀。 整堂课的教学将视听充分结合，使学生在愉悦的心情中欣赏完全曲，真正的让学生感受到了音乐作品的魅力。 当然，这种视听结合的方式需要教师花大量的时间作好课前准备，但为了我们的学生能真正的体验到美、感受到美，我们有什么理由不去做呢? 三、注重学生音乐欣赏能力的培养 马克思曾经说过“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义”。在我们的欣赏教学中确实看到这样的现象：一曲优美的音乐作品，有的学生为